摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，正迅速地改變著學(xué)生的閱讀方式及教師的評(píng)價(jià)方式。小學(xué)低年級(jí)的教師應(yīng)該緊抓這一契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生從“聆聽”到主動(dòng)“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生從一起悅讀到深度閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“閱讀”到“表達(dá)”的跨越。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育要求，提出了三個(gè)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀的指導(dǎo)策略，以期提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課外閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）12-0046-01

一、依托“有聲閱讀”，讓學(xué)生“愛聽”變“愛讀”

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展，學(xué)生不可避免地要融入這個(gè)時(shí)代大背景。依托網(wǎng)絡(luò)媒介來聆聽故事，是一種簡(jiǎn)單且易操作的閱讀方式，很受學(xué)生喜愛，正吸引著越來越多的低年級(jí)學(xué)生加入其中。閱讀平臺(tái)的功能也日益精細(xì)化，通過加入電子字典等交互性元素積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解。因此，低年級(jí)學(xué)生的閱讀完全可以依托便捷的“有聲閱讀”，從學(xué)生喜愛的“有聲閱讀”入手，促成到“喜愛閱讀”的跨越。

第一，“聽”故事的起步較低，可以輔助低年級(jí)學(xué)生掃清閱讀時(shí)的文字障礙，促進(jìn)其更快走進(jìn)閱讀。低年級(jí)學(xué)生聆聽有趣的有聲讀物，可在多彩的有聲故事里發(fā)展思維，在逐步感知語言魅力的同時(shí)，品味閱讀的樂趣，并在潛移默化中提升傾聽的能力。

第二，對(duì)不愛閱讀的學(xué)生來說，“聽”故事就像是一個(gè)跳板，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生“閱讀”的渴望，逐漸形成閱讀習(xí)慣。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，外來務(wù)工家庭在融入城市后，更多時(shí)候還在為生計(jì)奔波，對(duì)提高自己孩子的課外閱讀水平還顯得力不從心。教師應(yīng)該特別鼓勵(lì)這類學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)每天設(shè)定固定的時(shí)間讓自己的孩子利用各種平臺(tái)的“有聲讀物”來聆聽故事。

“有聲閱讀”可以將無聲的文字變成有聲的世界，使低年級(jí)的學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了傾聽，不知不覺地培養(yǎng)了他們的專注力、想象力和語言感受力，激發(fā)了他們對(duì)書本閱讀的興趣，使他們實(shí)現(xiàn)了從“愛聽”到“愛讀”的跨越。

二、巧用“人人通空間”，讓學(xué)生閱讀的羽翼更豐滿

小學(xué)生受到個(gè)人經(jīng)歷和理解能力的影響，閱讀選擇能力比較差，缺乏目的性。因此，如何增強(qiáng)閱讀性，讓學(xué)生用心去閱讀、思考和甄別，成了當(dāng)前課外閱讀指導(dǎo)的當(dāng)務(wù)之急。

“人人通空間”閱讀平臺(tái)是由福建省教育廳主辦的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，它以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象，以趣味性閱讀評(píng)測(cè)系統(tǒng)和互動(dòng)分享為主要內(nèi)容。其中“一起悅讀”板塊操作簡(jiǎn)便，設(shè)有內(nèi)容豐富的“朗讀文庫(kù)”，包含國(guó)學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)詩(shī)文、配套課本等，并有使用時(shí)長(zhǎng)限制，非常適合推廣給低年級(jí)的學(xué)生。教師通過平臺(tái)發(fā)布閱讀計(jì)劃，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄平臺(tái)，根據(jù)自己的年級(jí)選擇要朗讀的內(nèi)容進(jìn)行錄制上傳。上傳后的音頻或視頻還有機(jī)會(huì)得到全國(guó)名師會(huì)的朗讀技巧的點(diǎn)評(píng)，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成系列主題活動(dòng)。例如，在“人人通空間”開展以“做最好的自己”為主題的讀書活動(dòng)，教師可以先進(jìn)行《小豬變形記》的閱讀指導(dǎo)，接著推薦學(xué)生在線下開展閱讀《火龍爸爸戒煙記》《愿望樹》等相關(guān)書籍。在教師的引導(dǎo)和推薦下，學(xué)生和家長(zhǎng)就能在茫茫書海中有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的課外書籍，實(shí)現(xiàn)多讀書、讀好書、讀整本書的目的。

系列閱讀之后，教師繼續(xù)運(yùn)用“人人通空間”里具有閱讀檢測(cè)功能的“知識(shí)闖關(guān)問答”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀的掌握程度，闖關(guān)成功即獲得相應(yīng)的勛章。知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，能讓學(xué)生閱讀的“羽翼”不斷豐滿。

三、開展“云上沙龍”，讓學(xué)生的語言表達(dá)更精彩

有了一定的閱讀積淀后，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，幫助低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到語言表達(dá)的重要跨越。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教師可以充分利用各種社交軟件，建立班級(jí)互動(dòng)性的閱讀“云上沙龍”，定期在群內(nèi)發(fā)布沙龍主題。家長(zhǎng)把孩子在閱讀過程中的體會(huì)、想法、收獲在“云上沙龍”里進(jìn)行分享。這個(gè)過程可以很好地刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂 雪，郭力平，蔣路易.電子閱讀對(duì)年幼兒童故事理解的影響——基于24 篇論文的元分析[J].電化教育研 究，2019（4）：76-84.

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作者簡(jiǎn)介：陳釗雯（1983—），女，福建省福州市魁岐小學(xué)教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。