王雙雙，萬翾，黃純斌

（1.江西師范大學(xué)教師教育高等研究院，江西 南昌 330022；2.南昌電大，江西 南昌 330003；3.江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

2019年9月，習(xí)近平指出，在全社會弘揚(yáng)精益求精的工匠精神,激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路［1］。技能是能力的核心，是職業(yè)教育的課程內(nèi)容。能力由技能演變而來，且含義更為廣泛?！吨袊磥韺W(xué)校2.0 框架》提出，教育要培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力［2］?！澳芰Α睆穆毥填I(lǐng)域擴(kuò)展到整個教育領(lǐng)域，教育的最終目的變成受教育者能力的培養(yǎng)與形成［3］。為深入了解我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的熱點(diǎn)與趨勢，本研究基于CiteSpace關(guān)鍵詞共詞分析法，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

一 研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。以中國知網(wǎng)的核心期刊和CSSCI中的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用可視化工具CiteSpace 客觀分析我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的共現(xiàn)關(guān)鍵詞，確定熱點(diǎn)，探測前沿，梳理演進(jìn)脈絡(luò)，并結(jié)合相關(guān)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行定性分析。

2.研究方法。運(yùn)用CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞共詞分析法，通過對一組詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行兩兩統(tǒng)計(jì)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行聚類分析，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜、文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況以及熱點(diǎn)演變趨勢。

3.研究樣本。文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)。在CNKI的網(wǎng)頁上點(diǎn)擊“高級檢索”，然后在目標(biāo)欄選擇“期刊”，期刊來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”。本研究以“學(xué)生能力培養(yǎng)”并含“教育”為主題檢索，將論文發(fā)表年份設(shè)置不限(文獻(xiàn)檢索截止日期為2018 年11 月21 日)，共獲取1160 篇文獻(xiàn)，剔除重復(fù)文獻(xiàn)、征文、會議公告、卷首等無效文獻(xiàn)，共獲得1147 篇有效文獻(xiàn)，年份跨度為1992-2018年，得到總體發(fā)文趨勢（如圖1所示）：學(xué)生能力培養(yǎng)研究在1992-2009 年期間處于波動性上升，并在2009年達(dá)到了發(fā)文量的最高峰，但是在2014年又開始下降。

圖1 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的總體發(fā)文趨勢

二 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

從知網(wǎng)中導(dǎo)出的文獻(xiàn)內(nèi)容，經(jīng)格式轉(zhuǎn)化后導(dǎo)入CiteSpace 5.0.R1.SE. 生成可視化圖譜。在CiteSpace的運(yùn)算界面，設(shè)置時間跨度為1992-2018年，時間分區(qū)為1年；來源選為文獻(xiàn)標(biāo)題、摘要、作者、關(guān)鍵詞和增補(bǔ)關(guān)鍵詞；在節(jié)點(diǎn)類型中選擇關(guān)鍵詞；在閾值設(shè)置上選擇Top N，系統(tǒng)默認(rèn)數(shù)值N 為50；在圖譜修剪里勾選最小生成樹和修剪切片網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)行CiteSpace生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜。

為精準(zhǔn)而有效地呈現(xiàn)知識圖譜中的關(guān)鍵詞，特在控制欄中調(diào)節(jié)相關(guān)變量，設(shè)置關(guān)鍵詞次數(shù)為20，字體為7，圓形節(jié)點(diǎn)為49，最終形成如圖2所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖2 中圓圈代表節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。外環(huán)顏色越深的圓圈表示該關(guān)鍵詞中心度較高，一個關(guān)鍵詞擁有越高的中心度，則該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率越大，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越強(qiáng)。從圖中節(jié)點(diǎn)大小來看，“創(chuàng)新能力”節(jié)點(diǎn)最大，且外環(huán)顏色最深，這說明“創(chuàng)新能力”出現(xiàn)頻次最高，具有較高中心度，是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的一個重要熱點(diǎn)領(lǐng)域。

圖2 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

如圖2 所示，知識圖譜中部分關(guān)鍵詞外延太大，不能反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)，如“能力培養(yǎng)”、“培養(yǎng)學(xué)生”等。其次，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新教育等這些高頻關(guān)鍵詞都屬于同一主題范疇，將選取“創(chuàng)新能力”作為重點(diǎn)關(guān)鍵詞，其他的高頻關(guān)鍵詞將不做具體分析，最終形成表1。

表1 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)高頻次和高中心度關(guān)鍵詞

由表1 可知，高頻次和高中心度關(guān)鍵詞能反映出三方面內(nèi)容：一是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要對象，關(guān)鍵詞“高職學(xué)生”的頻次為53，中心度為0.08，是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要對象；二是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要教育類型，與高職學(xué)生相對應(yīng)的教育類型是“高職教育”，高職教育研究主要集中在創(chuàng)新應(yīng)用能力、關(guān)鍵能力以及職業(yè)能力等方面；三是學(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要場所范疇，“高職院?！笔菍W(xué)生能力培養(yǎng)研究的主要場所范疇，比“高職學(xué)生”和“高職教育”具有更高的中心度，說明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的概率更大，其在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的影響力也更強(qiáng)。

結(jié)合知識圖譜發(fā)現(xiàn)，“培養(yǎng)模式”、“培養(yǎng)策略”以及“培養(yǎng)途徑”是圍繞著“如何培養(yǎng)”的問題展開的。從頻次和中心度分析，在三者中“培養(yǎng)模式”具有最高的頻數(shù)和最高的中心度，說明其在學(xué)生能力培養(yǎng)研究中具有較強(qiáng)影響力。

三 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)與前沿探析

(一)學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)解析

綜合知識圖譜及以上分析，我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的七大熱點(diǎn)分別為“創(chuàng)新能力”“實(shí)踐能力”“教學(xué)改革”“職業(yè)能力”“創(chuàng)業(yè)能力”“素質(zhì)教育”以及“學(xué)習(xí)能力”。

1.創(chuàng)新能力研究

“創(chuàng)新能力”一詞共出現(xiàn)152 次，中心度為0.30。綜合分析圖2、表1可知，無論在頻次還是中心度上，“創(chuàng)新能力”都遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵詞，說明“創(chuàng)新能力”研究是我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的最大熱點(diǎn)領(lǐng)域。創(chuàng)新能力研究主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是關(guān)于創(chuàng)新能力內(nèi)涵的理論研究；二是關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力培育的體系構(gòu)建研究［4］。

2.實(shí)踐能力研究

“實(shí)踐能力”的頻次為60 次，中心度為0.11。分析可知，與實(shí)踐能力相關(guān)的關(guān)鍵詞還包括“實(shí)踐教學(xué)”。從1999 年全面推進(jìn)素質(zhì)教育開始，我國逐漸重視培養(yǎng)實(shí)踐能力，開設(shè)了綜合實(shí)踐課程，豐富了課程形式和課程內(nèi)容，但在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面仍有待加強(qiáng)，主要體現(xiàn)在相關(guān)研究缺乏理論支撐、相關(guān)課程缺乏培養(yǎng)高度以及相關(guān)實(shí)踐缺乏高度重視［5］。

3.教學(xué)改革研究

“教學(xué)改革”的頻次為70 次，中心度為0.15。教學(xué)改革包括教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)媒介等一系列改革，貫穿于“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人”的全過程?；趯W(xué)生能力培養(yǎng)的教改路徑，可從分析教改前的現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)體系、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)和融合公共學(xué)科四個方面展開［6］。

4.職業(yè)能力研究

“職業(yè)能力”的頻次為50 次，中心度為0.09。由CiteSpace 分析的數(shù)據(jù)可知，與職業(yè)能力相關(guān)的關(guān)鍵詞還包括“職業(yè)核心能力”、“就業(yè)能力”和“學(xué)生職業(yè)能力”等。職業(yè)能力是大學(xué)生為未來就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)性能力，具有獨(dú)特性和專業(yè)性。大部分的職業(yè)能力研究圍繞著某一確切的職業(yè)領(lǐng)域展開，根據(jù)其職業(yè)能力需求及特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的培養(yǎng)模式及策略。職業(yè)能力不同于就業(yè)能力。就業(yè)能力是職業(yè)能力的上位概念，不僅包含職業(yè)能力，還包括應(yīng)試能力、語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力等。

5.創(chuàng)業(yè)能力研究

“創(chuàng)業(yè)能力”一詞共出現(xiàn)28 次，中心度為0.02。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新息息相關(guān)。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，在創(chuàng)新精神的引領(lǐng)之下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力開始受到關(guān)注，國務(wù)院辦公廳于2015 年5 月頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，著重強(qiáng)調(diào)了健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，自此，學(xué)校開始積極開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)能力研究包括關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查、創(chuàng)業(yè)案例分析、以及培養(yǎng)模式及路徑等，重視特定的專業(yè)特色，開拓了創(chuàng)業(yè)能力研究的思路。

6.素質(zhì)教育研究

素質(zhì)教育是在我國特定背景下提出的具有豐富內(nèi)涵和中國特色的教育理念，其關(guān)鍵詞詞頻為16 次，中心度為0.02。本樣本中素質(zhì)教育研究主要強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育導(dǎo)向下，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及思維能力等實(shí)踐路徑。素質(zhì)教育的內(nèi)涵不僅包含創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還包括面向全體學(xué)生、注重全面發(fā)展等。

7.學(xué)習(xí)能力研究

“學(xué)習(xí)能力”共出現(xiàn)14 次，中心度為0.02。本研究中的學(xué)習(xí)能力研究主要包括三方面：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究，包括現(xiàn)實(shí)課堂和開放教育條件下的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)以及培養(yǎng)路徑；二是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力研究，涉及終身學(xué)習(xí)的價值意義和培養(yǎng)路徑；三是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力研究，即探索研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑。教育的本質(zhì)是一種主動學(xué)習(xí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［2］。隨著終身教育和遠(yuǎn)程開放教育受到普遍重視，學(xué)會學(xué)習(xí)、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為了學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)［7］。面對未來復(fù)雜的職場規(guī)則，學(xué)習(xí)必定要回歸教育的本質(zhì)，即自學(xué)。有目標(biāo)、有組織、有指導(dǎo)的自學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成會產(chǎn)生疊加發(fā)展效果［8］。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)研究前沿探測與分析

研究前沿是在指某一時間內(nèi)，以突現(xiàn)詞為知識基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}［9］。為探測本研究的研究前沿，首先從CiteSpace 中導(dǎo)出突現(xiàn)詞，如圖3 所示。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，“高職學(xué)生”和“高職院?！笔菨u強(qiáng)型前沿主題，“職業(yè)核心能力”是漸弱型前沿主題。漸強(qiáng)型前沿主題是指研究趨勢逐漸增強(qiáng)的主題，漸弱型前沿主題是指研究趨勢逐漸減弱的主題。

圖3 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況

1.高職學(xué)生

如圖3 所示，“高職學(xué)生”一詞的突現(xiàn)時間為2008-2018 年，其強(qiáng)力為7.5137，屬于漸強(qiáng)型前沿主題。培養(yǎng)學(xué)生能力是教育的首要目的，貫穿于學(xué)生生涯的全過程，包括幼兒園、中小學(xué)、高等院校以及繼續(xù)教育等，但我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的研究對象突出表現(xiàn)在高職學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新能力等。主要的原因在于普通的高等教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育則偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)能力重于知識，體現(xiàn)了能力本位取向。

2.高職院校

關(guān)鍵詞“高職院?！痹趫D3 中的突現(xiàn)時間為2009-2018年，其強(qiáng)力為6.907，屬于漸強(qiáng)型前沿主題。高職院校是指高等職業(yè)院校，是中國高等教育的重要組成部分。目前，我國高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工以及農(nóng)民工等報考［10］。這既是我國高職院校的機(jī)遇，也是我國高職院校的挑戰(zhàn)。

3.職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力［11］。如圖3 所示，“職業(yè)核心能力”一詞的突現(xiàn)時間為2012-2018 年，其強(qiáng)力為4.4208，屬于漸弱型前沿主題。它比“高職學(xué)生”和“高職院校”兩個關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時間短、強(qiáng)力弱。1998 年我國人力資源與勞動部就提出了八大職業(yè)核心能力，涉及與人交流、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、創(chuàng)新革新以及外語應(yīng)用［12］。目前職業(yè)核心能力研究主要集中在兩方面：一是職業(yè)核心能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、原因及路徑；二是基于職業(yè)核心能力的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施。

四 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的歷時性分析

時區(qū)視圖是一種從時間維度上通過關(guān)鍵詞的變化來表示知識演進(jìn)的可視化圖譜。根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，節(jié)點(diǎn)被設(shè)置在不同的時區(qū)，關(guān)鍵詞依時間順序展開而形成知識演進(jìn)的路徑［13］。通過技術(shù)操作，獲取研究熱點(diǎn)演進(jìn)路徑的時區(qū)視圖，如圖4所示。我國從1992年開始出現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)研究，1992-1998 年節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)中等密集分布態(tài)勢，1999-2005 年呈現(xiàn)高度密集分布態(tài)勢，2006-2018年節(jié)點(diǎn)略有間斷后又呈連續(xù)分布趨勢。本研究依據(jù)熱點(diǎn)時區(qū)視圖(見圖4)和年度發(fā)文量(見圖1)，結(jié)合樣本文獻(xiàn)分析，將學(xué)生能力培養(yǎng)研究分為四個階段：初步探索階段（1992-1998 年）、素質(zhì)教育階段（1999-2005 年）、職教發(fā)展階段（2006-2010年）以及職業(yè)能力階段（2011-2018年）。

圖4 我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究熱點(diǎn)的演變趨勢

（一）初步探索階段：1992-1998年

1992-1998 年是我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的初步探索階段，該階段受1991 年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》的影響，國家開始關(guān)注職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，重視培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可見我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究與職業(yè)教育的發(fā)展有著密切聯(lián)系。我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究最早出現(xiàn)在1992年，強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，重視培養(yǎng)高校學(xué)生的自學(xué)能力［14］。1996年，我國頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，提出實(shí)施職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)職業(yè)技能［15］，明確了職業(yè)技能在職業(yè)教育中的核心位置。

（二）素質(zhì)教育階段：1999-2005年

1999-2005 年是我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的素質(zhì)教育階段。如圖4 所示，“創(chuàng)新能力”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)業(yè)能力”、“教學(xué)改革”以及“素質(zhì)教育”等這些研究熱點(diǎn)不僅是此階段的重要關(guān)鍵詞，而且也是此時期整個素質(zhì)教育政策的核心詞。1999年，我國頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，正式確定了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這為學(xué)生能力培養(yǎng)指明了方向。該階段屬于素質(zhì)教育快速發(fā)展時期，對我國國民教育體系中學(xué)生能力培養(yǎng)問題做出了明晰的回答。

（三）職教發(fā)展階段：2006-2010年

2006-2010 年是我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的職教發(fā)展階段。該階段突出的研究熱點(diǎn)是“高職院校”“高職學(xué)生”“高職教育”“職業(yè)能力”以及“實(shí)踐教學(xué)”等，這充分體現(xiàn)了發(fā)展職業(yè)教育、重視職業(yè)能力的特點(diǎn)，對高職院校學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。2006年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，不僅提出建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，這一政策導(dǎo)向促進(jìn)了關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究。

（四）職業(yè)能力階段：2011-2018年

2011-2018 年是我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究的職業(yè)能力階段。該階段最突出的研究熱點(diǎn)是“職業(yè)核心能力”，我國職業(yè)核心能力最早于1998 年提出，但當(dāng)時學(xué)界對其關(guān)注度不高，原因有兩點(diǎn)：一是全國都在積極實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是提倡職業(yè)教育市場化，導(dǎo)致對高職學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視。2011 年，全國職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室出版了《全國職業(yè)核心能力認(rèn)證測試大綱》，將職業(yè)核心能力重新劃分為基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力以及延伸核心能力等［16］?！奥殬I(yè)核心能力”隨之重新回歸了公眾視野，并帶動了相關(guān)研究。

五 結(jié)論與展望

21世紀(jì)的人才競爭尤為激烈，各國都在聚焦“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”基礎(chǔ)上，積極探索適應(yīng)未來社會的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。能力需求多樣化，能力標(biāo)準(zhǔn)國際化，培養(yǎng)渠道多元化。未來將從以下兩方面繼續(xù)創(chuàng)新。

（一）研究維度：從學(xué)生能力走向?qū)W生素養(yǎng)

素養(yǎng)是人各方面發(fā)展的綜合體，包括能力、價值觀及品格等。能力僅是素養(yǎng)的一部分。從突現(xiàn)詞的“高職學(xué)生”走向全體學(xué)生。2018 年，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院與美國21 世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟合作發(fā)布了“21世紀(jì)核心素養(yǎng)的5C模型”，即文化理解與傳承素養(yǎng)、審辨思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)以及合作素養(yǎng)［17］，這是新時期發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。近年來，高職院校再次高度聚焦的職業(yè)核心能力或“職業(yè)核心素養(yǎng)”，亦是相同旨趣。

（二）研究主題：從培養(yǎng)策略轉(zhuǎn)向發(fā)展自學(xué)能力

我國學(xué)生能力培養(yǎng)研究，大部分都聚焦于探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力或者創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)策略或路徑，涉及自學(xué)能力較少。實(shí)際上，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是各級各類教育的終極目的，也是學(xué)生受益終身的核心競爭力。自學(xué)能力是一種與個體的身心因素和自我管理高度相關(guān)的能力，其培養(yǎng)方式主要是融通于學(xué)科教學(xué)之中。目前，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)正日益與腦科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)相結(jié)合，腦基（Brain-Based）課程教學(xué)，將是未來重要的研究走向。

學(xué)習(xí)型社會是一個終身自主學(xué)習(xí)的社會，關(guān)鍵在于“個個善學(xué)”，而“善學(xué)”的行為表征就是具有自學(xué)能力。