仇 晨 裘國永

（陜西師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710119）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，人們接受資源信息的方式多種多樣，比如近來興起的短視頻、微信交流平臺(tái)等。教育部在2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出到2020年要基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”。[1]教師作為教育教學(xué)的重要組成部分，其專業(yè)能力是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和推動(dòng)教育改革的焦點(diǎn)，教師專業(yè)能力關(guān)乎著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。隨著信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的深度融合進(jìn)程的加快，教師專業(yè)發(fā)展早已不再局限于個(gè)人發(fā)展而是轉(zhuǎn)向更為廣闊的群體發(fā)展。教師的群體發(fā)展需要依托于一定的媒介，這個(gè)媒介可以打破時(shí)間、空間上的限制，能在快節(jié)奏生活中碎片化處理信息，充分利用移動(dòng)終端設(shè)備使教師之間交流更為便捷，因此，構(gòu)建基于社交的教師移動(dòng)交流平臺(tái)成為教師群體發(fā)展的新突破口。

1 教師群體發(fā)展中信息資源配置

1.1 教育資源平臺(tái)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)開放教育資源平臺(tái)大部分學(xué)習(xí)資源以視頻形式呈現(xiàn)，比如課程實(shí)錄、講解某種技術(shù)或過程的錄屏視頻、專家的講座等，還有許多的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給用戶的是Word、PDF文檔或PPT課件等形式。[2]這些開放的教育資源平臺(tái)除了給用戶提供基本的學(xué)習(xí)資源以外，大部分還具備搜索功能、筆記功能、推薦感興趣的內(nèi)容、共享資源功能以及討論答疑功能和評(píng)價(jià)功能。這些資源開放平臺(tái)無疑提供給教師另一種學(xué)習(xí)途徑，但是在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)中的信息龐雜，教師在選擇的過程中，需要根據(jù)自己的需求和教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真篩選，且很多資源需要下載之后才能看出是否真正能為自己所用，大部分資源也是需要再加工后才能使用，很難在網(wǎng)上獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育資源價(jià)值并未得到充分利用。[3]造成這些現(xiàn)象的原因如各學(xué)校之間共享意識(shí)不足，不愿意貢獻(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)資源，由于教材版本不同，地域差異，資源整合也面臨難題等。且這些資源平臺(tái)的資源利用率較低，也只僅限于獲取一定的教育教學(xué)資源，對(duì)于新時(shí)代的教師來說，缺乏互動(dòng)交流的功能，不利于教師的群體發(fā)展。

而教師移動(dòng)交流平臺(tái)可以很好改善這幾點(diǎn)。首先，其主體是教師個(gè)人，不以學(xué)校為單位，屬于教師的個(gè)人工作平臺(tái)，對(duì)于教師來說是完全自發(fā)自主的；其次對(duì)于環(huán)境要求相對(duì)降低，時(shí)間更加自由，地點(diǎn)更加隨意；內(nèi)容上更加豐富，不再局限于學(xué)校安排，可針對(duì)教學(xué)過程中具體教學(xué)問題，也可自由選擇教師自己所感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流探討；平臺(tái)上用戶可自由打賞，線下也可組織學(xué)習(xí)研討會(huì)。讓其更具有開放共享性，使教育資源得到更好反饋與利用。

1.2 教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

由于地域差異，偏遠(yuǎn)地區(qū)教師不能及時(shí)獲取最新最優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)校組織評(píng)課教學(xué)活動(dòng)等也僅限于校內(nèi)，很多地方的教師學(xué)習(xí)也是大批量組織教師實(shí)地聽課，每次學(xué)習(xí)的名額有限，學(xué)習(xí)效率低。老師在日常教育教學(xué)中不能得到更加專業(yè)的指導(dǎo)，在教育教學(xué)中遇到的問題不能得到及時(shí)的解答，這些都影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)，現(xiàn)階段教師之間交流溝通也有一定的局限性，環(huán)境相對(duì)比較閉塞，導(dǎo)致部分教師缺乏繼續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，思想陳舊，這樣也會(huì)影響到實(shí)際教育教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加深了教育不均衡的狀態(tài)。

1.3 新型信息載體的興起——短視頻

在經(jīng)歷了報(bào)紙圖文、廣播聲音的信息傳播階段后，依托互聯(lián)網(wǎng)的視頻信息傳播逐漸成為主流。通過《短視頻行業(yè)洞察數(shù)據(jù)報(bào)告》可以看出，視頻已成為目前中國網(wǎng)民傳遞信息的主流，如現(xiàn)在比較火的抖音等移動(dòng)視頻APP用戶占據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)用戶的一大半，預(yù)計(jì)未來移動(dòng)視頻用戶將會(huì)是視頻用戶的增速主動(dòng)力。這種現(xiàn)象說明，現(xiàn)在的人群已經(jīng)習(xí)慣用手機(jī)來獲取信息，微信、QQ等社交軟件已經(jīng)普及到各家各戶，且成為大家互相溝通交流的主要工具?，F(xiàn)在大家需要展示一個(gè)事物或者分享生活不再只是文字配上圖片，而是拍一個(gè)短視頻，這樣更為簡單明了。短視頻儼然已經(jīng)成為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)最受青睞的信息傳播載體。

教師移動(dòng)交流平臺(tái)可以搭上短視頻這輛發(fā)展迅速的快車。短視頻的制作幾乎是零門檻，無需投入大量的時(shí)間和精力，動(dòng)動(dòng)手指就能隨拍攝、隨時(shí)分享，不受時(shí)間、空間、設(shè)備等限制，溝通交流靈活便捷。更是具有強(qiáng)大的互動(dòng)性和社交屬性，個(gè)性化特色凸顯，為教師創(chuàng)新創(chuàng)造建立了極大空間。兼容短視頻功能的移動(dòng)交流平臺(tái)既可增強(qiáng)教師間跨區(qū)域跨時(shí)空溝通交流，又為教師展示自己、答疑解惑提供了實(shí)用性工具，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共享，進(jìn)一步滿足教師群體專業(yè)化發(fā)展的需求。

2 教師交流共享平臺(tái)模塊構(gòu)建

2.1 平臺(tái)模塊構(gòu)建

（1）用戶管理。本平臺(tái)主要服務(wù)于教育教學(xué)工作者，所有用戶注冊(cè)采用實(shí)名制認(rèn)證以保證信息發(fā)布及交流質(zhì)量，營造良好健康環(huán)境，避免網(wǎng)絡(luò)亂象影響用戶的使用。

（2）資源發(fā)布。本平臺(tái)資源發(fā)布形式以短視頻為主，包括課堂實(shí)錄、問題求解過程、教研活動(dòng)等，也有電子化紙質(zhì)版資源。但所有資源的發(fā)布必須與教育教學(xué)相關(guān)，否則后臺(tái)審核不會(huì)通過，并保證保護(hù)他人隱私。

（3）用戶互動(dòng)。本平臺(tái)設(shè)置有資源評(píng)論區(qū)、活動(dòng)交流群，問答漂流瓶。讓教師隨時(shí)隨地發(fā)布評(píng)論，提出問題，并在平臺(tái)內(nèi)得到及時(shí)的解答。

（4）活動(dòng)組織。本平臺(tái)為傳統(tǒng)線下教育教學(xué)活動(dòng)提供了更為便利的途徑。學(xué)校、地方可利用本平臺(tái)組織聽課評(píng)課、觀看名師公開課、視頻會(huì)議等活動(dòng)，這樣擺脫了空間和時(shí)間的限制，降低活動(dòng)組織成本，也有效提高了活動(dòng)的實(shí)際效益（圖1）。

圖1 教師移動(dòng)交流平臺(tái)層次圖

2.2 關(guān)鍵問題探討

（1）服務(wù)建設(shè)。教師移動(dòng)交流平臺(tái)需要一支專業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍，包括資源組織以及技術(shù)服務(wù)。技術(shù)小組負(fù)責(zé)平臺(tái)搭建與維護(hù)，資源組織等服務(wù)內(nèi)容。在資源整合中技術(shù)人員需要將教育教學(xué)資源按照年級(jí)科目、資源形式種類等進(jìn)行審核整理、并建立可靠的上傳通道，保證資源的有效性與安全性。

（2）用戶權(quán)益保障。平臺(tái)資源提供者主要是教師，為了吸引教師注冊(cè)使用，需要一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來刺激教師分享創(chuàng)作。由于整個(gè)平臺(tái)的資源種類多、來源比較復(fù)雜，平臺(tái)需加強(qiáng)用戶的身份認(rèn)證，確保用戶的個(gè)人隱私安全。教師上傳的資源中，自己可以設(shè)定訪問權(quán)限及資源下載門檻，防止不法分子進(jìn)行惡意使用。對(duì)于本平臺(tái)的所有資源，應(yīng)該嚴(yán)格控制起使用范圍及期限，對(duì)于在使用本平臺(tái)時(shí)有惡意下載資源、惡意評(píng)論等行為的用戶，本平臺(tái)應(yīng)予以處罰，以保證平臺(tái)用戶的合法權(quán)益及平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3 總結(jié)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我國教育事業(yè)與時(shí)俱進(jìn)不斷革新，國家教育信息化不斷建設(shè)與普及，更加注重加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的整合與共享，鼓勵(lì)全民終身學(xué)習(xí)。教師移動(dòng)交流平臺(tái)能夠借鑒原有開放教育資源平臺(tái)的建設(shè)，分析原有平臺(tái)的可再改善之處，結(jié)合教師教育教學(xué)實(shí)踐需求和現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建一體化、合作化的信息資源共享交流平臺(tái)，為教師的群體化發(fā)展進(jìn)一步提供實(shí)踐途徑。