摘?要：整本書閱讀是語文新課程標準在課程改革上的一個新的教學(xué)要求，也是一個新的系統(tǒng)工程，在中學(xué)教學(xué)上沒有多少可以借鑒的經(jīng)驗，教師只能在教學(xué)的實踐中摸石頭過河，在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中推廣，掀起一場巨大的教學(xué)革命。傳統(tǒng)意義上的閱讀教學(xué)局限于課本以及與課本相關(guān)的閱讀延伸遷移，教師重在教閱讀的方法，會出現(xiàn)閱讀的斷層，缺乏連貫性。而整本書閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，它不再是簡單的閱讀加練習(xí)的模式，更重要是通過閱讀方法的學(xué)習(xí)，形成終身受益的學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;《浮生六記》;實踐;看法

隨著時代的進步和社會的發(fā)展，閱讀的方式也在發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)讀物漸漸被電子讀物取代，一部手機或閱讀器可以裝下大半個圖書館，人們獲取書籍的渠道很多，但閱讀的濃厚氛圍并沒有在社會廣泛形成。學(xué)生的閱讀更是呈現(xiàn)淺化和窄化，淺閱讀、閱讀泛娛樂化、功利化閱讀悄然進校園。語文新課程標準在課程內(nèi)容上設(shè)有整本書的專門學(xué)習(xí)任務(wù)群，這對老師而言涉及到教學(xué)方法的更新，對學(xué)生來說關(guān)涉到學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)的完成。通過整本書《浮生六記》整本書閱讀的實踐，本人談?wù)勥@個過程中總結(jié)的幾點看法。

一、教學(xué)開展要前瞻性，閱讀制定要計劃性

在開展整本書教學(xué)前，教師應(yīng)該做好前期的準備工作，閱讀的書籍的選擇，閱讀時間的界定，整本書閱讀達到的能力的目標，教師對閱讀的方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀活動的開展，教師對閱讀成果的評價。

（一）因“材”選書，科學(xué)定位

書籍的選擇要科學(xué)，有的學(xué)校開展整本書閱讀名著的選擇是教師的指定，殊不知老師閱歷和學(xué)生不同，老師喜好的書籍不代表學(xué)生也喜好;有的是學(xué)生自主選擇書籍，全班50人，每人喜好不同，這種做法也沒辦法統(tǒng)一;有的學(xué)校是教師依學(xué)校圖書館的藏書而定，學(xué)校館藏哪冊書數(shù)量多，能滿足每個學(xué)生閱讀的需求就選擇那本名著。這些做法帶有強制性和隨意性，缺乏一定的科學(xué)性。我覺得教師可以列出5本書目，設(shè)計一份問卷，在一個教學(xué)班進行問卷調(diào)查，選擇大家認同度高的一本作為閱讀的書籍，實現(xiàn)喜好的最大公約數(shù)。

（二）不能打“持久戰(zhàn)”，又不能搞“突襲”應(yīng)付

閱讀時間的界定，時間不能太長，太長會起不到精準落實閱讀的效果，太短又會太倉促，達不到提升閱讀能力的目的?！陡∩洝愤@部著作只有簡短的相對獨立的六篇記組成，限定一個月的時間完成較好。

（三）輕內(nèi)容，重方法

教師教學(xué)要重閱讀的方法指導(dǎo)，教師在課內(nèi)指導(dǎo)閱讀的方法，讓學(xué)生在課外實踐閱讀的方法。

（四）對標能力，按部就班布置閱讀任務(wù)

整本書閱讀絕不是“放羊式”的閱讀，把書給學(xué)生就完事了。老師要限期制定閱讀的任務(wù)，學(xué)生要在老師的監(jiān)管下定期完成閱讀任務(wù)，在閱讀中提升“說、讀、寫、思、創(chuàng)”的多種綜合能力。

（五）有始有終，進行閱讀成果的展示和評價

一個月完成《浮生六記》整本書的閱讀教學(xué)，要對教學(xué)過程做一個經(jīng)驗總結(jié)，對研究的成果進行直觀的展示，對教學(xué)最終結(jié)果給一個客觀的評價。對成果的展示我做了歸納整理：文字性的成果，包括寫讀后感、制作書腰、制作書簽、制作學(xué)習(xí)黑板報、手抄報;圖片性成果，包括說故事、鑒賞活動課、編劇表演課，將這些活動拍照展覽在學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)長廊;音視頻成果。

二、“讀”和“說”并轡而行，講好一個故事

在《浮生六記》整本書閱讀的教學(xué)過程中，第一周布置學(xué)生對文本進行閱讀，閱讀完后，通過復(fù)述沈復(fù)一生中夫妻恩愛、家庭變故、外出游歷、皈依于道等人生經(jīng)歷，來檢驗學(xué)生對原著內(nèi)容的理解。在講故事的過程中落實學(xué)生語文“說”的概括能力。

學(xué)生復(fù)述一《閨房記樂》：初識印象、索觀詩稿、閨房藏粥、新婚燕爾、外出求學(xué)、思妻心切、品花論詩、七夕話情、中秋賞月、遷居之樂、金母橋隱逸恬淡生活、女扮男裝游廟、悠游太湖、樂游虎丘

學(xué)生復(fù)述二《坎坷記愁》：婆媳矛盾、兄弟結(jié)怨、舊疾復(fù)發(fā)、生活困頓、遭友欺騙、寄人籬下、女兒出嫁、母子永訣、典當(dāng)度日、索債未果、遭遇裁員、借宿神廟、仆人卷款潛逃、愛妻亡故、父親亡故、父喪遭索債、第疑爭產(chǎn)、棲于佛寺、兒子早夭

學(xué)生復(fù)述三《中山記歷》：異域風(fēng)情（臺風(fēng)、見識海鮮、奇花異果、服飾、交通工具、刑罰制度、經(jīng)濟貿(mào)易、習(xí)俗文化、禮儀制度、建筑風(fēng)格、氣候變化）

……

復(fù)述故事并不是要將文本的故事情節(jié)記憶式地照搬，而是要在遵循文本的基礎(chǔ)上藝術(shù)性的加工，這是一種再創(chuàng)作的能力。

三、將課內(nèi)主場變課外主場，處理好課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外自主閱讀的關(guān)系

一旦引入“讀整本書”這一內(nèi)容，依靠過去的傳授式、分析式教學(xué)，就很難解決課時數(shù)和大量閱讀之間的矛盾?！盵1]有些老師在整本書教學(xué)過程中擔(dān)心閱讀課會占用太多課內(nèi)的時間，會影響到教學(xué)的進度;有些老師認為學(xué)生課外哪有時間閱讀，會被其它科目占用;也有些老師認為讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室去讀，把書帶出閱覽室會損壞書籍甚至?xí)獊G書本。教師的整本書教學(xué)不要吝于課內(nèi)的時間，該在課內(nèi)進行閱讀方法指導(dǎo)一定要給足課時，不能顧此失彼;更多的是放手讓學(xué)生有閱讀的自由，允許個性化的閱讀方式，從而有效解決教與學(xué)，課時與教學(xué)的矛盾。

四、兩條腿走路，思維培養(yǎng)深度、廣度齊頭并進

“課堂效率的提升需要課堂定位的改變，那些學(xué)生已知的內(nèi)容不講，記憶性的內(nèi)容不講，學(xué)生能夠自己都會的內(nèi)容不講，課堂定位在問題的解決上，即解決與課程目標相關(guān)的典型的文本疑難問題?！盵2]在制定整本書教學(xué)目標時，教師應(yīng)該重點落實閱讀能力的培養(yǎng)，對審美鑒賞能力的引導(dǎo)，對問題探究能力的開發(fā)，對創(chuàng)新能力的發(fā)掘。在教學(xué)《浮生六記》時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審美鑒賞能力像一座源源不絕的礦山，教師越加以引導(dǎo)，學(xué)生的思維越活躍，思想的火花碰撞越激越。

原文：其形削肩長頸，瘦不露骨，眉彎目秀，顧盼神飛，唯兩齒微露，似非佳相。《閨房記樂》

學(xué)生鑒賞：作者通過外貌描寫，刻畫了一個身材苗條、勻稱，眉毛修長，眼睛有神但又有點齙牙的美女形象。作者并沒有完美化妻子，美中有不足。這才是沈復(fù)文章打動人的地方。文章行文多用四字句，結(jié)構(gòu)勻稱，音韻和諧。

原文：過石橋，進門，折東曲徑而入，疊石成山，林木蔥翠。亭在土山之巔;循級至亭心，周望極目可數(shù)里，炊煙四起，晚霞燦然?！堕|房記樂》

學(xué)生鑒賞：寫景層次分明，移步換景，細致入微。寫盡江南景色的秀麗，寫了小橋流水，曲徑通幽，登高攬勝，心曠神怡。既有遠觀之景，又有近處之色。色彩豐富。

原文：已漏三下，腹肌索餌，婢嫗以棗脯進，余嫌其甜。蕓暗牽余袖，隨至其室，見藏有暖粥并小菜焉。余欣然舉箸，忽聞蕓堂兄玉衡呼曰：“淑妹速來！”蕓急閉門曰：“已疲乏，將臥矣?！庇窈鈹D身而入，見余將吃粥，乃笑睨蕓曰“頃我索粥，汝曰‘盡矣，乃藏此專待汝婿耶？”蕓大窘避去，上下嘩笑之。《閨房記樂》

學(xué)生鑒賞：神態(tài)、動作、語言、心理刻畫獨到，將一個情竇初開的少女對心上人的關(guān)愛，同時又羞怯的心理刻畫得淋漓盡致。

原文：蕓乃執(zhí)余手而更欲有言，僅斷續(xù)疊言“來世”二字。忽發(fā)喘，口噤，兩眼瞪視;千呼萬喚，已不能言。痛淚兩行，涔涔流溢，一靈縹緲，竟?fàn)栭L逝。孤燈一盞，舉目無親，兩手空拳，寸心欲碎。綿綿此恨，曷其有極！承吾友胡肯堂以十金為助，余盡室中所有，變賣一空，親為成殮。嗚呼！蕓一女流，具男子之襟懷才識。歸吾門后，余日奔走衣食，中饋缺乏，蕓能纖悉不介意。及余家居，唯以文字相辨析而已。卒之疾病顛連，赍恨以沒，誰致之耶？余有負閨中良友，又何可勝道哉！奉勸世間夫婦，固不可彼此相仇，亦不可過于情篤。語云“恩愛夫妻不到頭”?！犊部烙洺睢?/p>

學(xué)生鑒賞：這段話看后令人心痛欲絕，妻子去世前的遺言，令人痛不能已，夫妻恩愛之情溢于言表，寫盡妻子去世后作者的孤獨、窮困、自責(zé)。情過于深而不能白頭偕老的遺憾。文中多用短句、“？”、“！”達情。

學(xué)生不僅僅是看問題的深度有變化，思維的廣度也變得寬闊，學(xué)生能從內(nèi)容、手法、句式、結(jié)構(gòu)、情感等角度去欣賞文章的美，能各抒己見，百家爭鳴。“讀整本書重在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力，使學(xué)生不在依賴教師的傳授，而是經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、尋求佐證、形成成果的鮮活的體驗過程。”[3]

五、聚星星之火，共享活動成果

閱讀的教學(xué)最忌諱千人一面的理解，每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，閱讀的體驗也會大相徑庭，我們要允許個性化的理解，每位學(xué)生只要有閱讀文本，扣合文本發(fā)聲，不論是動手還是表達能力，都要給予一定的肯定。將所有學(xué)生的思考匯聚起來，可以形成思想的洪流，結(jié)出豐碩的閱讀果實。

師：讀完《浮生六記》請你為這本書設(shè)計一個書腰（文字部分），將這本書推薦給讀者。

學(xué)生設(shè)計一：這不是一部鴻篇巨制，只有簡短的六篇記，卻勝似巨作大典。這里有相敬如賓的夫妻情義，這里也有世態(tài)炎涼;這里有清麗的山水，這里也有冒險的游歷;這里有多彩的民俗風(fēng)情，這里也有濃郁的地域文化。

學(xué)生設(shè)計二：浮生很短，情義綿長;恩愛夫妻，閨中良友;歷盡坎坷，陰陽兩隔;有樂有愁，有悲有嘆。寫不盡夫妻情愛，道不盡人間冷暖。

學(xué)生設(shè)計三：獨抒性靈，真純率真;綿綿密密，細膩入微;初看平淡無奇，細讀心蕩魂移。

……

這些設(shè)計都融入學(xué)生的獨特閱讀體驗，將這些體驗訴諸文字，形成自己個性化的感受，活動本身的設(shè)計較簡單，但可以使每個學(xué)生都參與進來，共同思考，共同創(chuàng)造，共同分享。

整本書閱讀教學(xué)是語文教學(xué)方式變革的一個重要部分，前路漫漫，任重道遠，在借鑒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實行變革，大膽創(chuàng)新，形成既要對標新課標的要求教學(xué)，又要有教師自己獨特的個性化教學(xué)創(chuàng)新。將“說、讀、寫、思、創(chuàng)”有機地結(jié)合起來的整本書閱讀教學(xué)，將會展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的大的新的格局。

參考文獻：

[1]《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，2018年出版，第214頁.

[2]《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，2018年出版，第217頁.

[3]《普通高中語文課程標準（2017年版）解讀》，高等教育出版社，2018年出版，第214頁.

作者簡介：

劉彬群（1975年）;性別：男;民族：漢族;籍貫：江西安福;職稱：中學(xué)語文一級教師;學(xué)歷：大學(xué)本科;單位：廣東省汕頭市龍湖區(qū)翠英中學(xué);單位郵編：515041