李偉

【摘 要】 在現(xiàn)階段的教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用是非常大的，復(fù)習(xí)課中通過(guò)建立思維導(dǎo)圖，通過(guò)“憶-清-析-練-評(píng)”，促進(jìn)小學(xué)生在復(fù)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)，從而為以后的“知新”創(chuàng)造條件，并且讓小學(xué)生能在腦海中初步構(gòu)建數(shù)學(xué)的體系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并帶領(lǐng)學(xué)生在相互交流中完善導(dǎo)圖，最后，在教學(xué)實(shí)踐中注重利用思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)疏忽的知識(shí)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課堂

通常，我們理解的復(fù)習(xí)課是指學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了整本書(shū)，老師再?gòu)念^至尾給學(xué)生講一遍重點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中再加上數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生的成績(jī)得到提高。但是這種模式的弊端也是很明顯的，小學(xué)生不能自主開(kāi)展復(fù)習(xí)，補(bǔ)充自己的弱項(xiàng)知識(shí)，從而不能使小學(xué)生從整體層面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。這個(gè)時(shí)候，復(fù)習(xí)課模式中的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)就突顯出來(lái)了。思維導(dǎo)圖模式可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)得更為清楚，不再是老師一個(gè)人講。這樣可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)分析數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知道自己學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，再讓老師重點(diǎn)講解，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖自主復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種整合思想、拓展思維的工具，需要使用者通過(guò)不斷的思考自主構(gòu)建出導(dǎo)圖框架。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生自由地按照自己的思維模式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用達(dá)到最大化。復(fù)習(xí)課是針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有連貫性，很多章節(jié)都是建立在之前的章節(jié)基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生一般在學(xué)習(xí)新知識(shí)后會(huì)對(duì)以前的知識(shí)有更深的理解，因此在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)該相信并引導(dǎo)小學(xué)生從新的角度去構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)做整體的瀏覽并積極思考，分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有助于小學(xué)生深層次地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的理解起到升華作用。

例如在復(fù)習(xí)基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算“加、減、乘、除”的課堂中，首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己對(duì)知識(shí)的理解，自主構(gòu)建出關(guān)于運(yùn)算順序、運(yùn)算條件、運(yùn)算法則等知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，找出自己不夠熟悉或應(yīng)用不熟練的知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)。在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是以“混合運(yùn)算”作為導(dǎo)圖的中心詞，再構(gòu)建出“加”“減”“乘”“除”四個(gè)分支并向外擴(kuò)散。最后，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的復(fù)習(xí)過(guò)程作出總結(jié)與反思，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深一步的理解。

二、在相互交流下完善思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)育水平、理解能力等因素的不同，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、應(yīng)用程度也是不同的，因此，學(xué)生在自主構(gòu)建復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)肯定也會(huì)存在完成質(zhì)量上的差別?？偨Y(jié)學(xué)生創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖可以看出，大部分學(xué)生存在涉及的知識(shí)點(diǎn)不完整、知識(shí)的關(guān)鍵性不適當(dāng)?shù)葐?wèn)題，從這些問(wèn)題可以看出小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度不夠好、不夠全面。

因此，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)交流合作，每位學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題有所不同，這樣他們之間便可以發(fā)現(xiàn)彼此的問(wèn)題并加以反思和改進(jìn)，在相互探討、相互影響中不斷完善自己的導(dǎo)圖框架和細(xì)節(jié)。在合作交流中的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力得到提升，在這個(gè)過(guò)程中還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生不斷超越自我的思想，并且讓這一思想在復(fù)習(xí)的課程中得以體現(xiàn)，發(fā)揮有效作用。除了學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，教師也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生正確創(chuàng)建自己的思維導(dǎo)圖，也可以通過(guò)相互交流的方式，讓教師能夠了解學(xué)生的思想、讓學(xué)生能夠明白老師的教導(dǎo)，從而完善和改進(jìn)思維導(dǎo)圖。

三、通過(guò)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)課的意義除了通過(guò)再次學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的印象，還有一個(gè)作用就是彌補(bǔ)學(xué)生疏忽的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有助于將學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)框架的形式完整呈現(xiàn)出來(lái)，在構(gòu)建的過(guò)程中，能夠加深學(xué)生知識(shí)的掌握，在構(gòu)建完成后，便于學(xué)生針對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容反思與總結(jié)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改正和優(yōu)化。

例如，我在復(fù)習(xí)《公頃與平方千米》這一課程中，首先讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖并展開(kāi)交流與合作，不斷完善，我從學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中可以看出學(xué)生對(duì)“公頃與平方千米”的理解存在問(wèn)題。我便針對(duì)這一課程中的重難點(diǎn)布置一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)：讓學(xué)生自主成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)校操場(chǎng)的實(shí)際占地面積進(jìn)行調(diào)查，并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享與展示，最后我會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出一定的鼓勵(lì)與糾正，從而給予學(xué)生戰(zhàn)勝課程中難點(diǎn)的勇氣。這樣有助于學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作建立起對(duì)“公頃”和“平方千米”的認(rèn)識(shí)與理解，并不斷突破課程中的重難點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

綜上所述，復(fù)習(xí)課這種教學(xué)模式如果能很好地運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，那么對(duì)學(xué)生的好處是不言而喻的，只是現(xiàn)在好像一直被教師忽視。在國(guó)家倡導(dǎo)“新課改”的大環(huán)境下，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方式，增加數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，提高學(xué)生自己總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的次數(shù)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在復(fù)習(xí)課上“溫故”，反思自己學(xué)習(xí)的不足，然后“知新”，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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