廖智慧 彭紅燕 張晶晶

摘 要：文章的目的是了解高中生學習困難的現(xiàn)狀，探討高中生學習績效影響因素，并對高中生學習困難進行科學歸因。方法：選取湖南永州1188名高一、高二學生，運用高中生學習成績影響因素調查表、高中學習困難調查問卷兩個量表進行調查。結果：1.男生在學業(yè)自我效能中要低于女生，其中，學習態(tài)度差異顯著（P<0.01）;2.高一、高二的學生在學業(yè)自我效能和班級環(huán)境上的差異顯著（P<0.01）;3.學習動機與學習態(tài)度之間存在正相關關系，學習態(tài)度與學習策略之間存在正相關關系，學業(yè)自我效能感與學習策略、班級環(huán)境之間存在負相關關系。結論：高中生學習困難影響因素多元化。歸因：高中學習適應因素、學習者本人因素、班級環(huán)境和校園文化因素等導致高中生學習困難。

關鍵詞：高中生;學習困難;現(xiàn)狀;歸因

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題批準號：XJK011BJJ019。

廣義的學習困難，是指在正規(guī)教育環(huán)境中智力正常但由于各種原因（除各種疾病以外）致使兒童學業(yè)成績明顯低于同齡正常水平。狹義的學習困難，類似于美國學習困難聯(lián)合會所提出，是指由不同原因導致的失常（包括不同缺陷類別的群體），這種障礙在獲得與應用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學能力上有明顯的困難。本研究采取趙薇在2011年提出的學習困難的界定，旨在了解高中階段學習困難學生的群體特點，并在此基礎上探索高中生學習困難的成因，為建構高中階段學習困難學生學科學習系列教育與心理援助機制提供依據(jù)和參考。

一、對象與方法

（一）對象

2012年5月，采用隨機抽樣的方法，選取了湖南永州6所高中學校的高一、高二年級24個班1193名學生實施調查，調查問卷有效填報1193份。其中男生587人，占比49.20%，女生606人，占比50.80%;高二530人，占比44.43%，高一663人，占比55.573%;被試年齡14～17歲，平均年齡為（15±1）歲。省級示范、市級示范和普通高中各兩所。

（二）方法

1.測評工具?！陡咧猩鷮W習成績影響因素調查表》《高中學習困難調查問卷》合成問卷。具體構成：（1）《學習動機量表》：由臺灣地區(qū)學者余安邦編制的《個人取向成就動機量表》（內部動機）和《社會取向成就動機量表》（外部動機）混合而成，共13個項目，其中8道正向題，5 道負向題;（2）《學習態(tài)度問卷》：為周步成編制的《學習適應性量表》（AAT）中的學習態(tài)度分量表，共30個項目，每個項目有3個選項。量表包含了學習熱情、學習計劃和聽課方式三個維度，每個維度有10個項目，共30個項目。（3）《學業(yè)自我效能問卷》：用王振宏參考Pintrich &De Groot編制的自我效能問卷編制而成，共24 道測試題， 其中20 道正向題，4 道負向題，主要測量學生的一般能力知覺和能力自信;（4）《我的班級》問卷（班級環(huán)境）： 采用江光榮編制的《我的班級》問卷，問卷共38個項目，包括師生關系、同學關系、秩序紀律、競爭和學習負擔五個維度;（5）《中學生學習策略量表》：采用張業(yè)恒編制的《中學生學習策略量表》，問卷共45道測題，量表包括三個因子，因子 1包括 3 個分量表，即復述策略、精加工策略和組織策略三個方面，因子Ⅱ包含 2 個分量表，即計劃、目標策略和自我調控策略，因子Ⅲ包含 4 個分量表，即時間管理策略、學習環(huán)境利用、努力程度和尋求幫助策略。

2.測評方法。電子問卷由經過專門培訓的相關人員編制，通過問卷星以網絡調查的方式進行，測試人員在被測試班級群里對測量用途、內容和填報要求等進行解釋。

3.統(tǒng)計處理。統(tǒng)計處理采用SPSS20.0進行差異檢驗和相關性分析。

二、結果

（一）高中生學習績效影響因素和學習困難在性別上的差異性分析

表1以性別作為分組變量進行獨立樣本 t 檢驗.結果顯示，高中生學習績效影響因素中，男生在學業(yè)自我效能中要低于女生，其中，在學習態(tài)度上差異顯著（P<0.01）。

（二）高中生學習績效影響因素和學習困難在年級上的差異性分析

表2以年級作為分組變量進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，高一、高二的學生在學業(yè)自我效能和班級環(huán)境上的差異顯著（P<0.01）。

（三）高中生學習績效影響因素和學習困難各因子的相關性分析

表3通過Pearson 積差相關分析，結果顯示，學習動機與學習態(tài)度之間存在正相關關系，學習態(tài)度與學習策略之間存在正相關關系（P<0.01），學業(yè)自我效能感與學習策略、班級環(huán)境之間存在負相關關系（P<0.01）。說明高中生學習困難影響因素多元化，且各因子呈現(xiàn)正相關或負相關關系。

三、討論

目前，國內眾多研究都表明，學習困難成因復雜，影響因素也相對較多。楊朝霞等從能力和動力兩個維度將學習困難學生劃分為四種困難類型（暫時性、能力型、動力型和整體性），戴育紅等則對學習困難學生的界定標準、群體特點、類型、成因做了相對深入的研究。

本研究結果也顯示，性別影響學習態(tài)度，不同年級在學業(yè)自我效能體驗和班級環(huán)境影響上差異顯著。表現(xiàn)為，高中男生在學習態(tài)度上要比女生好，但在學業(yè)自我效能體驗上要比女生消極;女生受所在班級環(huán)境影響要大于男生;高二年級學生自我效能體驗要好于高一年級，尤其是班級環(huán)境影響差異顯著。

本研究結果還顯示，高中學習績效影響因素各因子呈現(xiàn)正相關或負相關關系。表現(xiàn)為：學習動機強的高中生學習更積極，付諸努力的意愿也更強烈;學習態(tài)度積極的高中生更愿意尋找適于個人和學科的學習策略;學習自我效能感強的學生，對學習策略重視度、班級環(huán)境的認同度相對較低。

本研究已經表明了不同性別、不同年級的高中生面臨的學習問題以及形成這些困難的原因。高中生學習困難是一個內外因交織，影響因素多元的發(fā)展性、動態(tài)性問題。

綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)高中生學習困難影響因素多元化。

四、歸因

綜合上述研究和個別、集體訪談資料，課題組認為高中生學習困難形成原因有以下幾個具體因素。

（一）高中學習適應因素

高中學習知識范圍，容量變化，教材的抽象性、概括性、邏輯性、遷移性，學科間的相互融合、相互為用、相互影響性變化以及閱讀、寫作、運算、實驗能力要求變化等，都成為高中學習適應的重要內容。適應程度直接影響高中生的高中學習走向。

（二）學生個人因素

學習動機、學習態(tài)度、學習策略及自我效能體驗是影響高中學生學習困難的重要原因。1.學習動機難以維持。高中學習過程及現(xiàn)行基于學習和學習成績評價的單一評價機制都直接影響高中生成就動機的體驗和社會交往動機的激發(fā)，維持更難。2.學習態(tài)度協(xié)調性差。高中生學習態(tài)度的認知、情感和行為意向三者不協(xié)調，一定意義上情感成分更核心化，致使學習熱情、學習計劃、聽課方式等都受影響。3.學習策略缺失。學習困難學生往往采用一些無效的學習策略或不使用學習策略，表現(xiàn)為不會學和不能了解、掌握與調節(jié)自我的學習策略。4.自我效能感低。高中生在學習過程中難以避免產生學習無效甚至學習無助感，導致自我效能相對偏低，甚至形成消極的自我效能體驗，學習困難程度加劇。

（三）校園和班級文化環(huán)境因素

學校教學質量唯分數(shù)、唯高考升學率論，也在一定程度上致使校園文化、班級環(huán)境提供的良性支持下降，學生厭學情緒和厭學現(xiàn)象時有發(fā)生，造成學習困難學生的無效、無助體驗加劇。

需要說明的是，限于人力和物力，本研究的樣本只是對永州市6所高中部分學生進行調查，樣本可能不足，得出的結論是否具有普遍性，還需要通過更進一步的研究加以證實。

參考文獻

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