徐雁林

摘 要初中階段是學生語言習慣養(yǎng)成、文學修養(yǎng)迅速提升的關(guān)鍵階段，在這個階段提升語文閱讀教學質(zhì)量對于學生語言核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。因為閱讀是一項綜合性的學習活動，有效的閱讀活動能夠促使學生加強對字詞等知識的積累，能夠促使學生形成良好的思維品質(zhì)，還能促使學生獲得人文素養(yǎng)的熏陶。因此初中語文教師要重視閱讀教學，要促使學生掌握一定的閱讀技巧，并促使學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣，進而全面提升初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞閱讀教學;初中;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）08-0183-01

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，初中語文教師要加強閱讀教學，要促使學生通過閱讀活動來掌握扎實的基礎(chǔ)知識，受到正確價值觀的熏陶和感染，進而使得學生獲得全面發(fā)展與健康成長。

一、巧用多媒體課件，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

教育信息化背景下，多媒體課件已經(jīng)成為課堂教學的重要組成部分，其在課堂教學質(zhì)量提升方面發(fā)揮著重要的促進作用。因此，初中語文教師可以巧用多媒體課件來展開閱讀教學，進而全面培養(yǎng)學生的閱讀能力。

教師可以運用多媒體課件來系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀知識點。很多學生在做閱讀理解題目時容易出現(xiàn)無從下筆的情況，或者是學生寫出的答案與教師給出的答案存在較大的差入。閱讀雖然是一項個性化的學習活動，但是語言文字的鑒賞卻是存在一定共性的。如在表達某些具體含義時，某一個詞語就不能被另一個詞語所替換，這是由詞語本身的含義所決定的。而學生之所以會在閱讀分析方面有所欠缺，就是因為學生沒有掌握相應(yīng)的閱讀技巧。因此，教師可以借助多媒體課件直觀呈現(xiàn)所有類型的閱讀理解題目，從而促使學生更好地展開閱讀分析。如促使學生“把握文章內(nèi)容，概括文章所寫事件”的練習題目，這類題目的答案中要包括“人物加事情”這兩個要素;如促使學生“品味題目”的閱讀習題，其答題技巧有：文章的標題是“文眼”，它的作用主要有概括主要故事情節(jié)、文章的線索、揭示文章的中心以及點明寫作對象等。

教師還可以運用多媒體課件直觀呈現(xiàn)一些閱讀文本和閱讀習題，可以是教材上的文本內(nèi)容，也可以是課外的文本內(nèi)容，從而促使學生結(jié)合具體的閱讀文本展開學習與總結(jié)，進而全面提升學生的閱讀分析能力。

二、組織朗讀比賽，培養(yǎng)學生的語感

朗讀活動，既能全面培養(yǎng)學生的語感，又能促使學生更深入地理解文本內(nèi)容中的思想情感，還能促使學生感悟到語言文字中的節(jié)奏及其所表達的意境。因此，初中語文教師可以組織學生展開多姿多彩的朗讀比賽。

首先，教師可以組織學生展開以“詩歌”為主的經(jīng)典誦讀比賽。詩歌是我國燦爛文化的精髓，詩歌誦讀既能提升學生的文學素養(yǎng)，又能熏陶學生的情感價值觀。教師可以模仿“詩詞大會”的競賽機制，將“百人大戰(zhàn)”轉(zhuǎn)化為學生的默寫競賽，然后勝出者參與到“飛花令”以及“詩詞搶答”的競賽環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合班級學生的具體表現(xiàn)以及教學進度，定期組織詩詞競賽，從而在班級范圍內(nèi)評選出“月冠軍”以及“學期總冠軍”。

其次，教師可以組織學生展開以文本內(nèi)容朗讀為主的競賽活動。學生可以選擇教材內(nèi)的文本內(nèi)容，也可以選擇課外的文本內(nèi)容，重要的是學生要做到字正腔圓、清晰流暢、情感表達飽滿。教師則結(jié)合學生的朗讀表現(xiàn)，給出具體的評價，從而全面提升學生的語言品味能力。

再次，教師可以組織學生以小組為單位展開分角色朗讀的競賽活動。很多文章有一定的情境性，教師可以引導學生分別扮演不同的角色，并將不同角色所表達的內(nèi)容朗讀出來。

三、加強課外閱讀引導，提升課外閱讀的實效性

新課標背景下，教材上的文本內(nèi)容是遠遠不能滿足學生的閱讀需求的，教師要引導學生加強課外閱讀，從而全面提升課外閱讀的實效性。

首先，教師要引導學生制定明確的課外閱讀計劃。初中生的學習是比較緊張的，他們的課下時間也容易被各種各樣的事情所占用。如果學生沒有明確的課外閱讀計劃，那么學生就無法保質(zhì)保量地展開課外閱讀。因此，教師可以引導學生結(jié)合自己的閱讀能力制定合適的閱讀計劃。

其次，教師要引導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣?，F(xiàn)代學生普遍能夠意識到閱讀的重要性，部分學生會在課外展開大量的閱讀，但是這類學生基本上都是走馬觀花似的閱讀，甚至有些學生讀完一本書以后都不知道書籍中主要講述了哪些內(nèi)容。究其原因，就是學生在閱讀過程中沒有展開一定的思考，沒有進行一定的分析和理解。雖然“好讀書，不求甚解”也是一種閱讀觀念，但是對于一些經(jīng)典名著，學生還是要有“好讀書，也求甚解”的理念。因此，教師要引導學生書寫閱讀感受，要引導學生及時查閱相關(guān)的教輔資料，從而促使學生能夠養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考一邊分析的良好習慣。

再次，教師要引導學生適時展開課外閱讀的分享交流。學生可以結(jié)合自己的課外閱讀內(nèi)容，設(shè)計并制作一張手抄報，將閱讀內(nèi)容中的優(yōu)秀語句以及學生的閱讀感受書寫出來。

總而言之，新課標背景下的初中語文閱讀教學，教師要加強對學生閱讀技巧的指導，要引導學生展開系統(tǒng)化的課外閱讀與閱讀題目練習，要促使學生展開多樣化的朗讀活動，進而全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂志芳.如何實現(xiàn)初中語文閱讀教學有效性初探[J].學周刊.2019（07）.