張艷儀

【摘要】閱讀教學一直是語文教學工作的重點難點，不僅關乎學生們的學習成績，其教學質量直接影響著學生們的邏輯思維和思想情感認知。多組織并鼓勵學生進行不同形式的對口閱讀，以便于對口閱讀書寫農(nóng)村小學語文閱讀教學的新答案，讓學生愛閱讀，愛寫作。

【關鍵詞】農(nóng)村地區(qū);小學語文;對口閱讀教學

中國文化上下五千年的文化傳承源遠流長，細水長流，正因有這些文化的沉淀，匯成如今我們的閱讀文化。相比城鎮(zhèn)地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的小學語文教學資源條件相對較差，并且存在語文閱讀教學氛圍相對較差等諸多問題。如何立足本土、立足學校，有效地展現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)獨有的教學優(yōu)勢？

一、必須以對口閱讀為準則，實施閱讀的有效性

如何開展對口閱讀？筆者認為，對口閱讀作為教學工作的理論的內(nèi)容支撐，必須要真正地結合學生們的實際情況和教學工作的實際情況，確定師生行為，積極地通過學生們的自主實踐與主動思考，強化學生們在閱讀學習當中的情感體驗、強化學生們思維模式，針對學生們真正地在閱讀學習之當中有所思考和感悟，在激發(fā)學生們情感萌動的同時，讓學生們真切地獲得心靈上的啟迪。

在新課程標準當中，明確說明，想要有效地實現(xiàn)新課程標準的要求，教師必須要深入地針對自身教學工作的實際開展情況進行詳細地分析，實施別樣的無痕教學，使學生逐步形成閱讀的養(yǎng)成。

1.通過故事引趣。在每節(jié)語文課的上課開始時，筆者都會講一則大多數(shù)學生都感興趣的故事，學生看到老師講得生動有趣，也會隨之被這種氣氛所感染，慢慢地，學生就會喜歡去閱讀書本的故事內(nèi)容，從而慢慢地愛上閱讀，這一種習慣慢慢開始形成。

2.利用設疑激趣。在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。針對這一方法，從兩方面著手，做到有吸引性，又要有刻苦鉆研的學習態(tài)度，激發(fā)他們讀書理念，形成“我要讀”的高度熱忱。例如，筆者在講完《翠鳥》的故事時，問道：翠鳥那么小為什么捉魚那么靈活？學生們紛紛暢所欲言，答案千奇百怪，最后老師統(tǒng)一答案，這是翠鳥的特征、本能。再讀一年級下冊《小猴子下山》這個故事教育意義大，教育他們做事要一心一意，不要三心二意，“撿了芝麻丟了西瓜”的大道理。從此，學生發(fā)揮自己的潛在能力，朝著正能量發(fā)展，熱愛閱讀。

3.角色表演拓展。在學生閱讀書籍時，老師要求學生們弄懂書中人物角色以及其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的思維能力，也能促進學生認真地全面地閱讀，升華閱讀的精髓、印象難忘、陶醉其中等等。記得在讀《小壁虎借尾巴》時，筆者組織學生進行了角色領悟，甚至扮演起來，學生們參與得很好，反反復復練演，改后再演，學生們還學會一些巧妙的方法，這就是自己動腦研究，加以磨煉的結果，并書寫了表演的心情、感受、得益。

二、課內(nèi)課外結合，認識和理解對口閱讀

針對低年級的孩子當遇到“日積月累”時，可以通過“死記硬背”的形式，考驗他們的記憶力，規(guī)定背誦時間，來激發(fā)他們背誦，他們會積極向上;全班學生為爭奪第一個背誦，他們會加油、加油、再加油！讓學生們讀讀、畫畫，還可以在書寫閱讀中暢游，學生邊寫邊記，形成了閱讀能力。

老師利用一切熟悉的環(huán)境發(fā)揮作用，如學校的圖書館，新華書店、超市的書柜、網(wǎng)絡平臺，班上的圖書角，甚至《新華字典》這本書都可以營造讀書氛圍，讓學生從入學就感受到讀書的重要，借助學生的喜歡，將對口閱讀帶進課堂。筆者認為，上課時必須有清晰的閱讀線索，從而駕馭課堂。但是也有壞的方面，有些小學生在課堂上出現(xiàn)“看熱鬧”“只聽老師將”“一問三不知”的現(xiàn)象。就當前農(nóng)村地區(qū)的閱讀硬件設備來看，極其簡陋。加之學生們自身的書籍儲備也相對較少，“巧婦難為無米之炊”，就算很多教師想要營造出良好的課外閱讀教學氛圍，在硬件設備極其匱乏的前提下，也難為廣大學生們創(chuàng)設出良好的閱讀氛圍以及閱讀思維開發(fā)。如，在學習小學語文人教版一年級下冊《要下雨了》時，適當?shù)剡M行“任務式教學”的，教師可以將水平實力相當?shù)膶W生們分成一個學習小組，通過“畫出你最喜歡的話，并分角色朗讀？說說有沒有喜歡的句段？等問題的提問，切實把握住小學生隨心所欲、輕松自如的心態(tài)，促成他們上課的樂趣和輕松，自己也就會主動地進行學習。

三、多維評價，促進對口閱讀

1.長期以來，老師總是講得多，因此老師可以有意識地引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺。對于高年級的學生，筆者堅持布置學生們自制了一個“筆記”本，在每一頁上都設計了“讀書心得”記錄，如“新穎的內(nèi)容”“好詞好句”“科學性知識”“每天必背”等，那些話涂上不同的色彩，畫添美麗的圖案，效果非常完美，眼前一亮就想看看。要求學生讀一本關于寫名人的書;談談你喜歡的名人有什么吸引你的地方。還要邊讀邊寫、同時還要寫段評，文章簡評、思考提問，把對口閱讀依然決然進行，學生們學有方向，做有動力，寫有內(nèi)涵。

2.低年級用“讀通課文”的方法指導閱讀就是對口閱讀。低年級學生要樹立開口讀書的自信心;還要學會用普通話讀通課文。筆者憑著幾十年的語文教學經(jīng)驗，認為可以這樣做：第一步：學生試讀。第二步：合作對讀。第三步，匯報反饋，教師指導。第四步：學生再讀。整個過程，學生們要正確流利地完成。老師要長期訓練，示范。每天抓好早讀、晚讀。甚至打卡朗讀。堅持不懈、常年累月，即使那些出錯較多的學生也會嘗到讀書的快樂。那我們的對口閱讀就可以出師了。

3.在學習古詩詞、古詩歌時，由于古代詩歌的文字非常簡練，并且很多內(nèi)容都是使用古文言來書寫的，時間跨度非常大，大部分小學生對于古詩歌內(nèi)容即使會讀會背，也難以理解其中深入的情緒。通過多種情境創(chuàng)設的方式，引導學生們真切的融入到特定的情景當中，熱烈的氛圍中，也在閱讀之中呀！

總之，對口閱讀對于教與學來說都是十分必要的。教有成效，從而樹立起學生正確的思想價值觀念和閱讀審美觀念，那股力量無以倫比。只要我們不畏困難，積極探索，肯定能懂得閱讀。

參考文獻：

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