摘 要：語言故事創(chuàng)編活動，有利于提高幼兒的語言表達能力和思維想象能力，對幼兒教育具有深遠影響。教師要根據幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，根據幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進行指導，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)編個性故事，注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒故事創(chuàng)編能力。

關鍵詞：幼兒教育;故事創(chuàng)編;對策;想象能力;創(chuàng)編能力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0095-02

幼兒園語言活動包括三個教學環(huán)節(jié)，分別是幼兒語言故事創(chuàng)編、教師講故事幼兒聽故事和詩歌誦讀。在傳統(tǒng)幼兒園教學活動中，幼兒的語言性訓練多集中于故事的復述和講述中，在一定程度上阻礙了幼兒的全面發(fā)展。語言故事創(chuàng)編活動建立在理解故事的基礎上，不僅能提高幼兒的創(chuàng)造力，還能提升幼兒的理解能力，為幼兒學習奠定堅實的基礎。

一、目前幼兒園語言故事創(chuàng)編活動存在的問題

幼兒園語言故事創(chuàng)編活動，需要幼兒的積極參與，使幼兒在活動中感受樂趣，得到相應的鍛煉。然而，幼兒年齡較小，身心發(fā)展還處于初級階段，在陌生的環(huán)境中往往會膽怯，不敢將自己的真實想法表達出來，缺乏自信心和創(chuàng)編能力。例如，在“我的家庭”的故事創(chuàng)編活動中，幼兒對家庭再熟悉不過了，但在創(chuàng)編過程中，教師卻發(fā)現幼兒并沒有對其產生極大的熱情，也不愿意參加故事創(chuàng)編活動。另外，教師在引導幼兒進行故事創(chuàng)編活動的過程中，經常會遇到這種情況：教師在將故事創(chuàng)編主題告訴幼兒后，他們往往無法真正抓住主題進行創(chuàng)編，漫無目的地任意編排。這種情況不僅出現在語言故事創(chuàng)編活動中，還出現在幼兒的日常交流中。因此，在教學中，教師應加強對幼兒邏輯思維的訓練。

幼兒園教學活動的主要形式是教師先為幼兒講述故事，然后再由幼兒復述故事，或者是教師在講臺上對幼兒進行提問。教師提問的內容通常都會包含故事中的重要人物和人物所經歷的事件，在遇到幼兒無法對問題進行作答時，往往會代為回答，將正確答案直接告訴幼兒。這種講故事的教學形式，不利于提高幼兒的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。幼兒獨立進行故事創(chuàng)編，更容易操作和指導，在一定程度上能減輕教師的教學壓力。因此，大部分幼兒園的語言故事創(chuàng)編活動以幼兒獨立完成為主。教師也曾嘗試過小組合作創(chuàng)編，但幼兒思維和語言表達能力參差不齊，往往難以實現良好的配合。雖然獨立創(chuàng)編能為教師減輕教學壓力，但在一定程度上影響了幼兒團結協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中應及時關注幼兒的心理活動和發(fā)展動向，盡可能滿足幼兒需求，激發(fā)其創(chuàng)作的積極性。在幼兒語言故事創(chuàng)編活動中，教師不應過分追求故事的知識性和理論性，故事創(chuàng)編活動的主要目的是提高幼兒的語言表達能力和思維創(chuàng)造能力。幼兒階段是身心發(fā)展的重要階段，教師應注重對幼兒的道德行為和情感的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的價值觀，全面提升綜合能力，提高語文素養(yǎng)。

二、幼兒園語言故事創(chuàng)編活動指導對策

1.根據幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題

幼兒所處的成長環(huán)境、家庭背景、年齡、興趣不同，所呈現出的性格特點和喜歡的故事內容也各不相同。這就要求教師要充分尊重幼兒的個體差異性，引導幼兒在故事創(chuàng)編的過程中結合自身的興趣愛好，提高創(chuàng)編的積極性。幼兒生活經驗少，認知水平和理解能力有限，對許多寓意性語言故事無法產生濃厚的學習興趣，更偏愛如《小海龜歷險記》《兔子媽媽》等擬人化的故事，這種故事大多運用通俗易懂的擬人化語言，符合幼兒的認知能力，使其更快速地記憶故事內容，在頭腦中形成更加深刻的記憶，對故事情節(jié)產生強烈的好奇心，進而激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。教師可根據幼兒的興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，使其對故事創(chuàng)編產生濃厚的興趣。在幼兒完成故事創(chuàng)作后，教師應及時對幼兒進行鼓勵和褒獎，讓其樹立創(chuàng)作自信心，提高自主創(chuàng)編能力。

2.根據幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進行指導

幼兒與幼兒之間存在一定的差異性，教師在教學過程中不應千篇一律，而應結合故事主題充分考慮到幼兒的水平差異。故事創(chuàng)編活動中會出現各種各樣的問題，需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，以更合理的方式解決幼兒在故事創(chuàng)作過程中所出現的問題。有的幼兒先天語言表達能力較強，教師要積極鼓勵并引導其充分表達內心想法，幫助幼兒挖掘出更大的潛力。針對一部分故事創(chuàng)作過程中思路匱乏、缺少主題內容、松散無邏輯性的幼兒，教師應給予更多的耐心和指導，提高幼兒的主題意識，培養(yǎng)其邏輯思維能力。針對一部分不敢表達想法的幼兒，教師應加強與他們的溝通交流，給予他們充足的愛與關懷，消除他們的戒備心理，讓他們感受到學習的樂趣，積極投身課堂學習活動之中。

3.鼓勵幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編個性故事

幼兒回答問題有兩種方式：一種是沖動型，一種是反省型。沖動型一般是指能夠快速回答出教師提出的問題，反省型則是在回答問題時，考慮各種答案，然后選擇出比較有把握的答案。教師要鼓勵幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)編個性故事，并給予一些暗示，讓幼兒肯定自己的答案進而勇敢地表達出來。在授課過程中，教師要使用正確的教學手段，以科學合理的方式對幼兒進行引導。對幼兒創(chuàng)編的個性故事，教師要提出表揚。表揚的內容要具體，讓幼兒明確自身哪一方面表現比較突出，實現進一步強化。

4.注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導

在故事創(chuàng)編過程中，教師要注重適度指導，充分尊重幼兒的主體地位，扮演好引導者的角色，幫助幼兒提高語言表達能力和邏輯思維能力。幼兒天性活潑，教師可適時活躍課堂氛圍，利用幻燈片和相關教具提高課堂教學的趣味性，打破傳統(tǒng)課堂的乏味與枯燥，集中幼兒的注意力，提高幼兒的學習積極性，為幼兒故事創(chuàng)編活動的順利開展提供更好的先決條件。教師還要具備充足的耐心，運用啟發(fā)性的語言引導幼兒產生正確的思路，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。

三、結束語

總而言之，創(chuàng)造性教育強調幼兒在具體實踐活動中主體性和能動性的發(fā)揮，只有在自主活動中，幼兒才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。因此，在幼兒園開展語言故事創(chuàng)編活動，符合素質教育的發(fā)展理念，能為幼兒提供多種選擇機會，促進幼兒主體性的發(fā)揮，提高幼兒語言表達能力和邏輯思維能力。教師要根據幼兒興趣愛好選擇故事創(chuàng)編主題，根據幼兒發(fā)展的規(guī)律和水平進行指導，鼓勵幼兒發(fā)揮自身想象創(chuàng)編個性故事，注重幼兒故事創(chuàng)編過程中的適度指導，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，提升幼兒故事創(chuàng)編能力。

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