摘 要：地理實(shí)踐力教學(xué)需要從生活中挖掘?qū)嵺`對象和實(shí)踐素材，需要結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動的情境。在這個過程中，本土資源則成為必不可少的要素。文章以龍巖地區(qū)地理資源為例，對地理教學(xué)有效結(jié)合本土地理資源，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;本土資源;實(shí)踐力;挖掘;實(shí)踐素材;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0092-02

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出來的行為能力與品質(zhì)，是學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng)，側(cè)重于對學(xué)生行動能力的考查。在地理實(shí)踐力教學(xué)中，如何挖掘地理資源，跳出書本框架尋找新的地理元素完成實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生在地理書本和生活實(shí)踐中建立起聯(lián)系，是地理教師需要深入思考的問題。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)校周邊的教學(xué)資源、地理事物，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中感受地理教學(xué)的實(shí)用性。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生探索問題

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)不能僅依賴于課外活動，在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)有地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意識，運(yùn)用各種有趣的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對地理的探索熱情。在創(chuàng)設(shè)生活化的情境過程中，教師應(yīng)以照片、視頻為素材，以真實(shí)的資料信息作為參考資料，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，讓學(xué)生盡快地融入到情境之中。教師要以生活中常見的問題為主，并結(jié)合本階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生地理知識儲備，提出一些有探索價值的、并能與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識。

例如，在學(xué)習(xí)氣候的相關(guān)知識后，學(xué)生對氣候類型以及我國常見的氣候類型與分布都有了一定的了解。然而，要想進(jìn)一步鞏固學(xué)生對氣候知識的記憶和運(yùn)用，仍需要教師借助情境模擬的方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的平臺。為此，教師創(chuàng)設(shè)了一個南北同學(xué)對話的情境：由教師扮演來自東北的學(xué)生，由幾名學(xué)生本色出演南方上杭地區(qū)的學(xué)生。東北地區(qū)是溫帶季風(fēng)氣候，福建省上杭地區(qū)是亞熱帶季風(fēng)氣候，兩地的景觀、天氣、人文都有很大差別。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩個地區(qū)大量的對比圖片和視頻資料，由學(xué)生和教師以對話方式，結(jié)合圖片資料分析講述兩地的氣候，其他學(xué)生則從對話中進(jìn)行直觀感受，以加深學(xué)生對課堂所學(xué)的印象。

利用課堂時間開展實(shí)踐活動，實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索的平臺，對課堂所學(xué)的內(nèi)容及時消化鞏固。因而情境的內(nèi)容和形式選擇一定要還原生活的本質(zhì)，體現(xiàn)真實(shí)性。同時，情境創(chuàng)設(shè)不能流于形式，應(yīng)當(dāng)有始有終地完成某個活動，給學(xué)生最完整、最真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。

二、組織社會化實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識

知識來源于實(shí)踐，課堂實(shí)踐活動只是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的一部分，要想幫助學(xué)生打開眼界，拓寬學(xué)生地理知識面，還需要走出課堂來到現(xiàn)實(shí)生活中探索發(fā)現(xiàn)，在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。常用的地理實(shí)踐方式是野外考察和社會調(diào)查，這兩種活動都是學(xué)生比較喜愛的，對學(xué)生實(shí)踐力培養(yǎng)能發(fā)揮重要作用。

例如，野外考察是通過對所在區(qū)域的實(shí)地觀測和觀察，對該區(qū)域中地理要素進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，可以得出相應(yīng)的結(jié)論。野外考察優(yōu)勢之處在于學(xué)生能夠親自了解真實(shí)的地理風(fēng)貌，可以自己動手運(yùn)用一些工具尋找探索的內(nèi)容，這樣的活動真實(shí)，具有挑戰(zhàn)性。福建上杭是典型的紅色旅游城市，教師可以組織一場“紅城的紅色記憶旅游”活動，選擇上杭古田會議舊址、毛澤東同志《星星之火，可以燎原》寫作舊址、梅花山等地點(diǎn)作為野外考察對象，要求學(xué)生在考察之前先規(guī)劃好旅游路線，制作野外考察計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生地圖使用能力和制定方案能力。

社會調(diào)查是學(xué)生運(yùn)用談話、問卷調(diào)查、個案研究等方法發(fā)掘社會問題，并且整理歸納這些問題，它主要考查學(xué)生問卷制作能力、調(diào)查走訪能力、對資料整理歸納的能力，側(cè)重于對學(xué)生思維邏輯和行動能力的綜合考查。社會調(diào)查中，教師依然可以充分發(fā)揮本土資源的優(yōu)勢，將本土資源作為社會調(diào)查實(shí)踐的對象。例如，在教學(xué)“河流”相關(guān)知識后，教師可組織“水體污染考察”的社會調(diào)查活動，選擇上杭縣蛟洋鎮(zhèn)河流為調(diào)查對象，讓學(xué)生采用分組走訪的方式向沿河居民發(fā)放調(diào)查問卷，以對話交談形式了解河流沿岸的變遷，以抽樣調(diào)查方式采集河流樣本，了解河流污染情況。通過這次活動，學(xué)生尋找到了解決問題的方法，掌握了與他人合作的技巧，感受到了團(tuán)隊(duì)的合作力量。

三、開發(fā)實(shí)踐性基地，建立實(shí)踐長效機(jī)制

地理實(shí)踐力的培養(yǎng)依賴于課堂和課外開展的實(shí)踐活動，但短暫的實(shí)踐無法大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐力，因此，仍需要與地方機(jī)構(gòu)建立長效合作機(jī)制，為學(xué)生開發(fā)長久性的實(shí)踐基地，提供長久的地理實(shí)踐平臺。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，需要尋找一些地理性質(zhì)較強(qiáng)的機(jī)構(gòu)組織，如規(guī)劃館、博物館、道路交通單位等，與其建立長期合作機(jī)制，定期組織學(xué)生參觀和走訪，更新學(xué)生地理知識，開闊學(xué)生視野。同時，為有效增強(qiáng)學(xué)生地理行動能力，教師還可以組織學(xué)生下鄉(xiāng)參與農(nóng)業(yè)勞作、考察周邊景觀等，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地理的第二課堂。

例如，2019年末，“龍巖地質(zhì)公園”正式入列“世界地質(zhì)公園”候選地。因此，學(xué)?？膳c“龍巖地質(zhì)公園”建立長期合作機(jī)制，為學(xué)生地理實(shí)踐提供平臺?！褒垘r地質(zhì)公園”所屬區(qū)域主要由冠豸山、梅花山（含中國虎園、古田會議會址群）、紫金山、新羅江山黃連盂等4個景點(diǎn)組成，范圍2 175平方公里。它們以梅花山大型復(fù)式花崗巖體、冠豸山巨厚紅層沉積和丹霞地貌以及紫金山超大型斑巖——淺成低溫?zé)嵋恒~金礦床為主要特色。如此之大的景點(diǎn)范圍，給中學(xué)地理研學(xué)提供了一個大型研學(xué)之處（其實(shí)，“龍巖地質(zhì)公園”部分景區(qū)已經(jīng)是龍巖市中小學(xué)生校外實(shí)踐基地之一），為學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)提供了有效的學(xué)習(xí)平臺。

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代地理教學(xué)的需求，建立長久有效的地理實(shí)踐機(jī)制才是提高學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

綜上所述，地理教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科具有較強(qiáng)實(shí)踐性的本質(zhì)特征，跳出書本所設(shè)定的思維框架，多從生活環(huán)境中尋找地理教學(xué)素材，將生活要素融入地理課堂之中。要積極利用地區(qū)資源，并設(shè)計(jì)一些符合地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，利用豐富的課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生行動水平，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范含信，范逸豐，袁飛林.研學(xué)活動培養(yǎng)初中學(xué)生地理實(shí)踐力的實(shí)踐與思考——以上海市崇明區(qū)前哨學(xué)?！胺堑湫推煨螛洹毖袑W(xué)活動為例[J].地理教學(xué)，2019（03）.

[2]熊松泉，湯國榮.基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研學(xué)課程開發(fā)探索——以校本課程《諸暨八億年》為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（17）.

[3]馬玉春.例談初中地理理論與實(shí)踐教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2019（03）.