胡小英

摘 要：要想改變高中生物教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。教師要優(yōu)化情境教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;設(shè)計(jì)趣味性探究，培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀;創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵;策略;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0083-02

生物學(xué)科具有自身的特殊性，涉及很多微觀和宏觀層面的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種思維困境。因此，教師應(yīng)該從核心素養(yǎng)發(fā)展的層面出發(fā)，配合合理的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)探索精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。如理解相關(guān)基本知識(shí)，掌握基本的研究方法與批判性思維品質(zhì)，具備尊重事實(shí)、理性思維的精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，并逐步形成與個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的最基本知識(shí)與技能，方法與意識(shí)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。它是國(guó)家教育目標(biāo)的具體化，是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，即核心素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度。核心素養(yǎng)的指向更明確，更具有終身性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)鍵性和情景性。生物學(xué)科素養(yǎng)是公民參與社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。高中生物核心素養(yǎng)是高中階段的學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，提煉出生物學(xué)科中關(guān)注個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。

二、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響依然存在

現(xiàn)如今我國(guó)實(shí)行的是素質(zhì)教育，但為了提高學(xué)生的升學(xué)率，很多學(xué)校仍然將傳授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，大部分教師在教學(xué)中都會(huì)將精力放在知識(shí)的講解上，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師主要以灌輸知識(shí)為主，課堂上的氛圍十分沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。這種以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和正確的思想觀念等產(chǎn)生不利影響，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.過于重視教學(xué)形式

新課程改革實(shí)施后，廣大教育者積極改革教學(xué)方法，但從改革后的教學(xué)方法來看，大部分教學(xué)方法還停留在表面，過于重視形式，沒有將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式有效結(jié)合在一起，出現(xiàn)了三者脫節(jié)的現(xiàn)象。比如，為了能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往會(huì)采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這無可厚非。但是部分問題討論的價(jià)值不高，往往使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，還剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.優(yōu)化情境教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，高中生物知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，不利于學(xué)生快速理解和掌握。為此，教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性和形象性，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。以教學(xué)“植物群落演變歷程”為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，思考森林被燒毀之后，需要經(jīng)過怎樣的發(fā)展才能恢復(fù)原貌。這樣，能為學(xué)生建立一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索生物知識(shí)，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

教師在優(yōu)化教學(xué)情境時(shí)應(yīng)高度重視學(xué)生的課堂主體地位，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有針對(duì)性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。以教學(xué)“植物生長(zhǎng)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師在上課之前可給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中見證生命體從無到有的過程，點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。教師創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、生動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生為社會(huì)和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)趣味性探究，培養(yǎng)學(xué)生正確生命觀

同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，取得的教學(xué)效果會(huì)有所不同。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)趣味性的探究問題，以激發(fā)學(xué)生探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，提高教學(xué)效果。以教學(xué)“植物生長(zhǎng)”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師可提前讓學(xué)生種植一種自己喜歡的植物，自己也參與到學(xué)生的種植活動(dòng)中來。同時(shí)，每天要進(jìn)行細(xì)致觀察，將植物的生長(zhǎng)條件以及生長(zhǎng)情況詳細(xì)地記錄下來。此外，還要觀察在單側(cè)光照以及非單側(cè)光照條件下植物的生長(zhǎng)情況。在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己種植的植物帶到課堂來，并開始深入地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。課堂上，師生共同探討植物的生長(zhǎng)會(huì)受哪些因素的影響。利用實(shí)物教學(xué)，有利于學(xué)生理解與掌握所學(xué)的知識(shí)，加深印象。師生共同種植植物，共同研究植物生長(zhǎng)受哪些因素的影響，能拉近師生的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系。在種植植物的過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，提升了對(duì)生命的認(rèn)知，培養(yǎng)了正確的生命觀。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)充分利用這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。為此，教師要改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，不僅有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。以教學(xué)“DNA與RNA在細(xì)胞中的分布”這部分知識(shí)內(nèi)容為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)后，要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生了解到甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色，加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和印象。值得注意的是，不應(yīng)單方面評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方法。在不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的合作能力以及交流能力逐漸得到提高，逐漸養(yǎng)成不斷反思的良好習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，要想改變高中生物教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。為此，教師應(yīng)抓好細(xì)節(jié)，優(yōu)化情境教學(xué)，設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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