吳倩 王賀禹 甘小蘭

【摘要】英語教育呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，受到社會各界的關(guān)注和重視。繪本以圖文為載體，是幼兒早期閱讀的重要教材，能為幼兒提供良好的語言環(huán)境，促進幼兒對英語的認知，激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣。本文首先總結(jié)幼兒英語繪本閱讀的意義、分析當(dāng)前研究中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出在幼兒英語教學(xué)中實施幼兒英語繪本閱讀的策略建議。

【關(guān)鍵詞】英語繪本;幼兒英語教學(xué);策略

一、研究背景

Lenneberg提出的二語習(xí)得關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis）認為，兒童語言習(xí)得與其在2～15歲階段的大腦側(cè)化有關(guān)，在此階段，大腦的兩個半球都參與到了語言的學(xué)習(xí)，能更加容易的理解和產(chǎn)生語言。盡管部分研究者公開反對關(guān)鍵期假說，但也有相關(guān)實驗證明在兒童的大腦側(cè)化期學(xué)習(xí)語言的確能夠在語音習(xí)得上占據(jù)絕對性的優(yōu)勢（Asher，1969;Oyama，1976;Long，1990）。語言學(xué)家Chomsky提出的Universal Grammarl理論也說明：年齡越小越容易習(xí)得語言。因此3～6歲的幼兒正處于英語語言學(xué)習(xí)的黃金時期。近年來英語作為第二語言得到越來越多國內(nèi)教育人士以及家長關(guān)注和重視，但由于社會語言大環(huán)境的影響，英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境和氛圍相對缺失。英語繪本來自英語國家，是營造英語語言環(huán)境的上佳選擇。針對上述問題本文將從英語繪本閱讀入手，分析如何在英語教學(xué)中發(fā)揮英語繪本的作用，改善幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、幼兒英語繪本閱讀的意義

（一）促進幼兒對英語單詞的理解和認知

繪本故事是由陌生的單詞呈現(xiàn)，加以生動形象的圖畫以及一定的情景輔助，幼兒對單詞不是簡單的機械記憶，而是在閱讀繪本故事的過程中理解性獲得，圖畫與單詞緊密結(jié)合，在幼兒頭腦中留下深刻印象。選擇的繪本故事有趣、經(jīng)典，幼兒感興趣，閱讀的動機就越明確，對單詞的學(xué)習(xí)效果也就越明顯。

（二）培養(yǎng)幼兒英語語感

充足的閱讀量和不斷重復(fù)閱讀方式能夠使繪本故事中的語句表達方式在幼兒的頭腦中留下痕跡，日積月累，幼兒在閱讀中逐漸形成一種語感。語感是學(xué)習(xí)英語的一種潛在影響因素，是幼兒未來英語學(xué)習(xí)的重要基石。

（三）有利于幼兒形成英語思維

中文和英文表述方式、語法結(jié)構(gòu)等存在差異，而通常情況下，母語會干擾第二語言的習(xí)得，幼兒在學(xué)習(xí)英語過程中易受到母語表述方式的影響，不利于形成英語思維。通過閱讀原版英語繪本，了解西方人的語言思維模式，在閱讀過程中培養(yǎng)幼兒英語思維和表述結(jié)構(gòu)，逐步擺脫母語結(jié)構(gòu)的影響。

（四）提升英語文化底蘊

繪本故事是文化的載體，通過閱讀原版英文繪本故事可以了解國外文化，增長知識面。種類繁多的英語繪本故事提供幼兒選擇，科普類、人文類等，幼兒通過繪本既可了解不同的世界，獲得不同的感觸，開闊眼界。

（五）提高幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣

繪本中有趣的故事情節(jié)和生動形象的圖畫能夠使幼兒喜愛英語繪本閱讀，并因為英語繪本愛上學(xué)習(xí)英語。

三、幼兒英語繪本閱讀中存在的問題

英語繪本閱讀在幼兒英語學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，應(yīng)合理利用這一工具輔助幼兒學(xué)習(xí)英語。但在幼兒英語繪本閱讀過程中存在的問題仍不可忽略。作為一門外語，英語學(xué)習(xí)受到母語語言學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，并且我國目前對幼兒英語教育的態(tài)度尚不明確，沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，公立幼兒園沒有英語教學(xué)課程，國家也取締了幼兒園采用雙語命名，幼兒英語教育面臨巨大問題，教學(xué)內(nèi)容的選擇和如何教學(xué)是兩大重要難題。英語繪本閱讀作為英語教育的一個重要方式，在當(dāng)前形勢下存在以下問題：

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)指導(dǎo)

由于我國教育部門當(dāng)前未設(shè)置幼兒英語教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同教育機構(gòu)的教學(xué)組織參差不齊。在大多數(shù)情況下，教授知識成為教育機構(gòu)繪本選擇的依據(jù)，有的幼兒園有自己固定的繪本教材，教學(xué)內(nèi)容固定不靈活，限制了教師的發(fā)揮和幼兒的自由選擇;有的幼兒園將英語繪本閱讀等同于中小學(xué)英語文章，英語繪本成為呆板的知識教學(xué)工具，不符合幼兒年齡特征和認知發(fā)展水平，幼兒不感興趣，導(dǎo)致幼兒厭煩英語繪本閱讀，進而厭煩英語學(xué)習(xí)。純故事性的英語繪本，缺乏豐富的學(xué)科和場景，只是一直程序化的教科書式的學(xué)習(xí)，不符合幼兒的年齡特征，不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式缺乏合理性

一方面，學(xué)校教育主要采用的是教師指導(dǎo)下的集體閱讀和幼兒自主閱讀兩種方式，集體閱讀下教師占據(jù)主導(dǎo)地位，限制了幼兒的想象力，影響幼兒閱讀的積極性和主動性;幼兒自主閱讀缺乏教師的專業(yè)指導(dǎo)，流于表面的圖畫而并非情境下故事，幼兒不能理解英語繪本中的內(nèi)容。

另一方面，家庭教育通常采用親子閱讀，家長教育水平和教育理念存在差異，有的家長英語水平較低，不能給予孩子指導(dǎo)，導(dǎo)致繪本閱讀中斷;有的家長只是陪伴孩子閱讀，并未對繪本故事表達內(nèi)容進行總結(jié)分析，未能發(fā)揮英語繪本對幼兒的教育價值。從研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，目前對于幼兒英語繪本閱讀的研究較少，更多的是對小學(xué)繪本閱讀的研究，這導(dǎo)致相關(guān)可借鑒的經(jīng)驗較少，父母對于繪本閱讀不知所措，知道繪本閱讀的重要性，但缺乏正確有效繪本閱讀的方法。

（三）教學(xué)繪本選擇較難

面對種類繁多的英語繪本，如何選擇適合幼兒閱讀的繪本成為一大難題。教育機構(gòu)和家長在選擇繪本時，多關(guān)注繪本的學(xué)習(xí)價值，忽視了繪本內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特征和認知發(fā)展水平，不能發(fā)揮英語繪本閱讀的教育價值。

（四）幼兒閱讀動機不明確

英語繪本閱讀的目的是讓幼兒感受語言的豐富性，英語繪本閱讀教學(xué)要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，使幼兒積極主動地投入到繪本閱讀活動中去，并通過繪本閱讀活動獲得讀圖、語言、思維、想象、觀察等能力。但當(dāng)前英語繪本閱讀多是停留在表面的圖文，在教師的主導(dǎo)下開展，幼兒缺乏主動性，閱讀動機不明確。

四、幼兒英語繪本閱讀策略

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量統(tǒng)一

1.制定合理目標(biāo)

布魯姆將教學(xué)目標(biāo)劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域以及動作技能三大領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標(biāo)體系。筆者借助布魯姆教育目標(biāo)體系，對幼兒英語繪本閱讀教育目標(biāo)進行表述。主要目的是明確幼兒英語繪本閱讀的目的，發(fā)揮繪本教育價值，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

（1）認知目標(biāo)

在英語繪本閱讀時，幼兒能夠區(qū)分英語和漢語，初步了解英語是語言的一種表達形式。模仿是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，英語繪本閱讀教學(xué)中，教師可以通過說、朗讀讓幼兒獲得英語發(fā)音的熏陶，認識到中文和英文的不同。

（2）情感目標(biāo)

激發(fā)和培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的動力，幼兒的學(xué)習(xí)是興趣性學(xué)習(xí)。要善于捕捉幼兒興趣點，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造一種輕松、愉悅、有趣而又生動形象的語言環(huán)境，在英語繪本閱讀中感受到語言的魅力，愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)英語。

（3）動作技能目標(biāo)

在閱讀英語繪本故事時，幼兒能根據(jù)呈現(xiàn)出的圖畫和文字，理解表述內(nèi)容。幼兒語言的學(xué)習(xí)以模仿為主，通過閱讀訓(xùn)練幼兒的發(fā)音和英語邏輯思維，能夠跟讀。繪本故事情景與幼兒日常生活息息相關(guān)，幼兒能在生活中運用簡單的語言交流，提高表達能力和交能力。

2.制定幼兒英語教育統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

教育部門制定明確的幼兒英語教育標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范幼兒英語繪本閱讀，讓英語繪本教學(xué)有據(jù)可循。教育機構(gòu)能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)計劃，開展有效的英語繪本教學(xué)活動，切實提高英語繪本教育質(zhì)量，為幼兒提供良好的語言學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

3.完善幼兒英語教育評價體系

好的教育質(zhì)量并不是一蹴而就的，需要不斷的改進。完善幼兒英語教育評價體系，可以為教師提供教學(xué)參考，從多個維度完善幼兒英語繪本閱讀，旨在提高英語繪本在幼兒英語教學(xué)中的作用，發(fā)揮英語繪本教育的最大價值

（二）教學(xué)方式應(yīng)盡量合理

著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～12歲）、形式運算階段（12～15歲）。前運算階段是指從兒童學(xué)習(xí)一種語言開始持續(xù)到大約5歲至6歲，這一階段的幼兒通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發(fā)展符號化的表征圖式。繪本故事中的圖畫就相當(dāng)于表征圖式，合理科學(xué)的閱讀方式可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言。

1.集體游戲中閱讀

幼兒需要社會交往，與同伴、教師的交往可以幫助幼兒形成社會性。集體的游戲可以是角色扮演、故事朗讀等形式，幼兒通過模仿繪本故事中的情節(jié)和角色例如角色扮演，幼兒可以選擇自己喜愛的角色，教師創(chuàng)設(shè)與故事情景一致的環(huán)境，讓幼兒在活動中運用英語，表現(xiàn)自己，學(xué)會與同伴合作。既學(xué)到了知識，有又體會到了快樂。

2.親子閱讀

父母是孩子的第一任老師，在教育中發(fā)揮著巨大的作用。幼兒與家長相處的時間很長，家庭中提供良好的語言環(huán)境，是幼兒習(xí)得英語的重要方式。親子閱讀不僅可以促進親子感情，也可以在與父母的交流中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師作為擁有專業(yè)性知識的人士，要給予家長及時的指導(dǎo)，實現(xiàn)家園共育，共同發(fā)揮繪本的教育價值。

（三）繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)

1.符合幼兒的發(fā)展特點與水平

繪本的種類繁多，有科普類的，有社會交往類的，有啟蒙類的，無論何種類型，都應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和英語發(fā)展水平來選擇最合適的英語繪本。由于幼兒理解能力不完善，因此，在選擇繪本時，語言要通俗易懂，貼近幼兒語言表達;同時，英語繪本圖畫要有視覺美，能向幼兒傳遞信息。

2.高質(zhì)量

選擇國際繪本大獎的獲獎作品，同時也可參考國際國內(nèi)權(quán)威機構(gòu)和相關(guān)專家篩選的繪本。比如國際安徒生獎、美國紐約圖書館發(fā)布的“每個人都應(yīng)該知道的100種圖畫書”和中國經(jīng)典圖畫書等。

3.從幼兒興趣出發(fā)

不同幼兒喜歡的繪本風(fēng)格有所不同，有的喜歡畫面感鮮艷的，而有的喜歡動物主題的，教育機構(gòu)和家長應(yīng)關(guān)注幼兒自身需求，選擇幼兒喜愛且貼近幼兒生活經(jīng)驗的英語繪本。

（四）激發(fā)幼兒閱讀動機

1.趣味性原則

幼兒的注意力持續(xù)時間短，注意力不集中，容易受到外界干擾。不同年齡的幼兒注意力持續(xù)時間存在差異。因此繪本閱讀時，教師要設(shè)計有趣的導(dǎo)入，引發(fā)幼兒的好奇心，步步深入。不同年齡的幼兒要選擇不同的形式，教師和家長應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡和心智發(fā)展情況，采用合適的活動方式，比如3歲就可以采用先看繪本故事表演再閱讀故事的方式，幫助幼兒對故事產(chǎn)生感性認識，易于接受。

2.重復(fù)性原則

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯通過研究提出的人類遺忘規(guī)律表明，重復(fù)的學(xué)習(xí)可以保持記憶。選擇經(jīng)典的繪本故事，幼兒因繪本故事產(chǎn)生反復(fù)閱讀的行為，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.游戲性原則

幼兒喜歡游戲活動，寓教于樂，在游戲活動與閱讀結(jié)合，幼兒在輕松愉悅的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，愛上閱讀英語繪本。

五、結(jié)論

幼兒英語繪本教育在我國發(fā)展尚不成熟，研究較少，但是不能忽略它的教育價值。教育機構(gòu)選擇英語繪本作為英語教育的教材，幼兒不僅能學(xué)習(xí)英語知識，也能發(fā)展英語能力。但由于我國對幼兒英語教育態(tài)度的不明確，英語繪本閱讀在教學(xué)和繪本選擇存著諸多問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果參差不齊。這需要教育部門明確英語教育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范英語教學(xué)，為英語繪本教育提供依據(jù);教育機構(gòu)立足幼兒發(fā)展水平，選擇科學(xué)的教學(xué)方式和適宜的繪本;家長要為幼兒營造良好的語言環(huán)境。在對多方共同努力下，改善英語教學(xué)中英語繪本閱讀的問題，發(fā)揮英語繪本在英語教學(xué)中的教育價值，為幼兒提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

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基金項目：

四川輕化工大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（省級）：萌寵英語APP;（項目編號S201910622043）

作者簡介：

吳倩（1998-），女，四川德陽人，本科生，四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院，研究方向：學(xué)前教育

王賀禹（1999-），女，云南玉溪人，本科生，四川輕化工大學(xué)外語學(xué)院，研究方向：英語教育;

甘小蘭（1981-），女，四川遂寧人，博土，副教授，四川輕化工大學(xué)外語學(xué)院，研究方向：英語教育，形式語義學(xué)。