摘? 要：西藏高寒農(nóng)牧區(qū)通過(guò)領(lǐng)雁工作室開(kāi)發(fā)“校領(lǐng)?！惫ぷ鳎芾淼膱F(tuán)隊(duì)注重強(qiáng)化“三環(huán)六步”模式（又稱(chēng)為“堆龍模式”）中的“組塊管理、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、因地制宜”等要領(lǐng)。“校領(lǐng)?！钡谋举|(zhì)是“結(jié)對(duì)幫扶”，但是強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)。教體局可組建領(lǐng)雁工作室擔(dān)當(dāng)橋梁作用。

關(guān)鍵詞：高寒農(nóng)牧區(qū)? 領(lǐng)雁工作室? 校領(lǐng)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G637? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0248-01

1? ?聶榮縣教體局領(lǐng)雁工作室與“三環(huán)六步”模式的由來(lái)

筆者響應(yīng)黨和國(guó)家號(hào)召，2017年評(píng)了副高后，自愿申請(qǐng)從拉薩市堆龍德慶區(qū)教體局教研室調(diào)動(dòng)到西藏自治區(qū)那曲海拔4700-4800的聶榮縣教育系統(tǒng)工作，并創(chuàng)辦聶榮縣教體局領(lǐng)雁工作室。

“三環(huán)六步”的歷史淵源：通過(guò)17年的探索實(shí)踐，2017年“三環(huán)六步”模式實(shí)踐成果參展了第三屆中國(guó)教育創(chuàng)新成果公益博覽會(huì)，也獲得自治區(qū)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。為了延續(xù)這一成功經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)一步開(kāi)發(fā)這一集體智慧，堆龍德慶區(qū)委宣傳部證明了“三環(huán)六步”模式又稱(chēng)為“堆龍模式”。模式中的“三環(huán)”為：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、因地制宜、組塊管理;“六步”為：勤調(diào)研、創(chuàng)名師、建團(tuán)隊(duì)、搞研發(fā)、優(yōu)評(píng)價(jià)、多循環(huán)。

“三環(huán)六步”要素中的辯證關(guān)系：“三環(huán)”之間環(huán)環(huán)相扣且無(wú)先后;“六步”之間順序靈活，沒(méi)有先后;“三環(huán)”與“六步”之間前者是總要求，后者是具體化?！叭h(huán)”與“六步”之間順序靈活，也沒(méi)有先后，而且需要反復(fù)進(jìn)行。

2? ?開(kāi)發(fā)“校領(lǐng)校”宏觀工作構(gòu)想

2.1 “校領(lǐng)?！标U釋

開(kāi)發(fā)“校領(lǐng)?！保@里的“領(lǐng)”，一指外部學(xué)校引領(lǐng)某縣中小學(xué)校，外部學(xué)校幫扶某縣學(xué)校，二指學(xué)校、領(lǐng)雁工作室、學(xué)校三方聯(lián)合或者未來(lái)多所學(xué)校、領(lǐng)雁工作室、多所外部學(xué)校聯(lián)合，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、課題開(kāi)發(fā)、特色課程開(kāi)發(fā)等。

2.2 領(lǐng)雁工作室的作用

領(lǐng)雁工作室搭建多個(gè)平臺(tái)：試卷庫(kù)建設(shè)平臺(tái)、示范課展示交流平臺(tái)、主題教研活動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)、課題推廣平臺(tái)、民族特色課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)、教師培訓(xùn)平臺(tái)等。

3? ?開(kāi)發(fā)“校領(lǐng)?！钡谋匾苑治?/p>

3.1 “校領(lǐng)?！敝欣觅Y源優(yōu)勢(shì)

較好地利用高寒農(nóng)牧區(qū)周邊城區(qū)及其他部分地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和輻射、示范、帶動(dòng)作用等優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)高寒農(nóng)牧區(qū)薄弱學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，促進(jìn)區(qū)域和校際間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和共同提高。

3.2 “校領(lǐng)?！迸c“結(jié)對(duì)幫扶”的區(qū)別

筆者認(rèn)為“結(jié)對(duì)幫扶”的范疇廣，在教育領(lǐng)域，它強(qiáng)調(diào)的是幫扶，而教育幫扶對(duì)引領(lǐng)的地位強(qiáng)調(diào)的不夠突出?！靶ｎI(lǐng)?！钡谋举|(zhì)還是“結(jié)對(duì)幫扶”，但是強(qiáng)調(diào)的是引領(lǐng)，在引領(lǐng)中幫扶，在幫扶中引領(lǐng)，讓引領(lǐng)的角色更突出，讓引領(lǐng)者的幫扶引領(lǐng)行為更主動(dòng)積極，讓引領(lǐng)者的主人翁精神更自覺(jué)，強(qiáng)化的是引領(lǐng)的角色?？傊?，教育教學(xué)方法與理念領(lǐng)域的“結(jié)對(duì)幫扶”，實(shí)際情況中注重較多的是“幫扶”或“示范”，而強(qiáng)化的引領(lǐng)角色不夠突出。

3.3 最好的教育是引領(lǐng)和影響

何為引領(lǐng)，何為影響，漢語(yǔ)詞典的解釋?zhuān)阂I(lǐng)就是帶動(dòng)事務(wù)跟隨他或他們向某一方向運(yùn)動(dòng)發(fā)展;影響則是以簡(jiǎn)介或無(wú)形的方式來(lái)作用或改變。好的教育是正面的引領(lǐng)，而不是簡(jiǎn)單地否定，肯定和鼓勵(lì)就是正面的引領(lǐng)。好的教育是積極的影響，而不是說(shuō)教。高寒農(nóng)牧區(qū)的教育需要積極的引領(lǐng)和影響，而不只是重復(fù)的批評(píng)說(shuō)教。

4? ?開(kāi)發(fā)“校領(lǐng)?！钡囊I(lǐng)領(lǐng)域

4.1 “校領(lǐng)校”的學(xué)校管理引領(lǐng)

引領(lǐng)受援學(xué)校樹(shù)立正確的辦學(xué)思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念;引領(lǐng)健全和完善各項(xiàng)管理制度;引領(lǐng)規(guī)范學(xué)校日常工作管理并提高管理水平;引領(lǐng)學(xué)校找準(zhǔn)發(fā)展定位等。

4.2 “校領(lǐng)?！钡慕逃虒W(xué)引領(lǐng)

引領(lǐng)受援學(xué)校定期開(kāi)展各類(lèi)教育教學(xué)研討活動(dòng);引領(lǐng)學(xué)校用好教育資源、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、開(kāi)展教師培訓(xùn)等。

4.3 “校領(lǐng)?！钡慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)

引領(lǐng)受援校制定教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃;引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè);引領(lǐng)教師更新教育觀念、改革教學(xué)方法、開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)。

4.4 “校領(lǐng)?！钡男@文化建設(shè)引領(lǐng)

引領(lǐng)受援校加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍;引領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和課外活動(dòng)等。

5? ?管理的團(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)化的要點(diǎn)

5.1 “校領(lǐng)?！钡膱F(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)化“組塊管理”

強(qiáng)化“組塊管理”就是組塊整合，主導(dǎo)的精髓就是將分散的要素組合在一起，最后形成一個(gè)有效率的整體，是聯(lián)動(dòng)教育的有機(jī)統(tǒng)一體。比如探索的推門(mén)聽(tīng)課指導(dǎo)組、課案開(kāi)發(fā)指導(dǎo)組等團(tuán)隊(duì)。

5.2 “校領(lǐng)校”的團(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)化“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”

強(qiáng)化“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是指通過(guò)外力和內(nèi)力作用，在一定環(huán)境下通過(guò)一系列組織程序?qū)崿F(xiàn)既定目標(biāo)，實(shí)施教育創(chuàng)新發(fā)展。比如“同課異構(gòu)”與“異課同構(gòu)”、問(wèn)診把脈”活動(dòng)等。

5.3 “校領(lǐng)校”的團(tuán)隊(duì)需要強(qiáng)化“因地制宜”

強(qiáng)化“因地制宜”指的是學(xué)校教育要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際和諸要素，合理科學(xué)構(gòu)建具有地方特色或?qū)W校特色的教育教學(xué)元素與行為。比如民族團(tuán)結(jié)教育功能室、保護(hù)和傳承藏民族優(yōu)秀文化系列興趣課等。

作者簡(jiǎn)介：譚鏡明（1976-），男，漢族，四川南江縣人，高級(jí)教師（副高級(jí)），碩士研究生，主要從事民族教育教學(xué)研究和地理學(xué)科教學(xué)，已經(jīng)主持完成多項(xiàng)課題。