孫萌

摘? 要：幼兒園孩子正處于認(rèn)知能力以及思維能力、學(xué)習(xí)能力等初步發(fā)展的階段，事物理解層次較低，文化水平相對(duì)薄弱，對(duì)身邊的事情都很好奇，依靠自身的體驗(yàn)認(rèn)知事物。而在幼兒實(shí)際生活與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)游戲較為喜愛(ài)，因此，幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可以借助游戲化教學(xué)法講解文化課程知識(shí)，結(jié)合幼兒的理解能力與認(rèn)知特點(diǎn)等開(kāi)展各方面游戲化教學(xué)活動(dòng)，以此提升教育工作質(zhì)量以及水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 文化課程? 游戲化? 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0226-01

伴隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和推進(jìn)，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革也進(jìn)行得如火如荼，人們逐漸開(kāi)始關(guān)注幼兒園文化課程的教育教學(xué)改革，充分認(rèn)識(shí)幼兒園教育的重要作用。同時(shí)，教育部門也開(kāi)始注重對(duì)幼兒園教育的投入和扶持，在幼兒園課程教育改革過(guò)程中，采用喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲教學(xué)方法能強(qiáng)化幼兒園文化課程的質(zhì)量提高。

1? ?當(dāng)前幼兒園文化課程游戲化實(shí)踐存在的問(wèn)題

1.1 游戲和教學(xué)相互脫節(jié)

幼兒園教學(xué)課程的游戲化是符合幼兒的心理和生理發(fā)展需要的，也是去小學(xué)化教育的重要手段和途徑，然而在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，游戲教學(xué)完全美容融入幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)游戲化教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，淡化集體教學(xué)，對(duì)游戲化教學(xué)的組織形式缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，如何操作也不系統(tǒng)，不能很好的實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機(jī)融合，認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)才是最重要的。

1.2 對(duì)游戲教學(xué)缺乏科學(xué)組織

有的幼兒教師對(duì)游戲教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，于是就產(chǎn)生了兩種極端的傾向，認(rèn)為游戲就是教師敢于放手，讓幼兒自己漫無(wú)目的的去玩，殊不知，這種缺乏科學(xué)引導(dǎo)和規(guī)劃的游戲是無(wú)意義的，是達(dá)不到寓教于樂(lè)的目的的，是一種浪費(fèi)，是一種教師的不作為。在游戲教學(xué)過(guò)程中，教師不能作為旁觀者，而應(yīng)該是組織者和參與者，否則，幼兒也享受不到游戲所帶來(lái)的快樂(lè)的。

1.3 游戲化課程構(gòu)建缺乏內(nèi)涵

課程游戲化對(duì)于多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是一個(gè)全新的概念，認(rèn)識(shí)也不夠全面和深刻，更理解不到科學(xué)的內(nèi)涵，本質(zhì)化的把握更無(wú)從談起，也就不可能跟深入的實(shí)施教育教學(xué)，所以，對(duì)于課程游戲化的構(gòu)建還有很長(zhǎng)的路，需要更多的時(shí)間去探索。

2? ?幼兒園推進(jìn)課程游戲化的策略

2.1 合理設(shè)計(jì)游戲，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性

采用游戲教學(xué)法進(jìn)行文化課程的教學(xué)，主要目的就是引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中掌握相關(guān)文化知識(shí)，需要注意的是，不可以急于求成忽視游戲環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，或是過(guò)于重視文化知識(shí)的講解忽視游戲的細(xì)節(jié)，而是要根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好與特點(diǎn)，針對(duì)游戲進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。對(duì)于不同的游戲活動(dòng)而言，其體現(xiàn)出來(lái)的教育內(nèi)容有所差異，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要合理采用游戲教學(xué)法為幼兒展示文化課程的教育內(nèi)容，有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容、游戲活動(dòng)等等，選擇合適的游戲教學(xué)方式為幼兒營(yíng)造具有趣味性的教育氛圍，提升課堂教學(xué)的吸引力，使得幼兒可以自主參與游戲中。幼兒教師應(yīng)合理把控整體教育流程之外，還需重視幼兒思維以及學(xué)習(xí)意識(shí)的引導(dǎo)。

例如：在“算數(shù)”相關(guān)文化課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以為幼兒設(shè)置“老鷹捉小雞”的游戲，要求一個(gè)幼兒扮演老鷹，其余的幼兒扮演小雞，在小雞被老鷹“抓走”之后，數(shù)一數(shù)還剩下幾只小雞，由此可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)算數(shù)知識(shí)，并激發(fā)幼兒的參與興趣，提升其學(xué)習(xí)文化知識(shí)的積極性。

2.2 豐富游戲內(nèi)容，創(chuàng)建較為活躍的課堂

幼兒具有活潑好動(dòng)的特征，因此，幼兒教師要針對(duì)游戲的內(nèi)容與形式進(jìn)行創(chuàng)新，在豐富游戲教學(xué)內(nèi)容的情況下，激發(fā)幼兒的參與興趣。在此期間教師應(yīng)遵循與時(shí)俱進(jìn)與多元化的教育原則，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)與幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，營(yíng)造較為輕松并且活躍的課堂教學(xué)氛圍，雖然目前幼兒的游戲種類有限，每天都采用不同的游戲形式較為困難，為了使得幼兒可以產(chǎn)生新鮮感，提升參與游戲活動(dòng)的積極性。在幼兒文化課程教育過(guò)程中，教師可以針對(duì)游戲形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，采用“丟手絹”、“找朋友”等相關(guān)游戲形式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上能夠創(chuàng)新游戲形式，提升幼兒的參與積極性。

例如：創(chuàng)建自主性的游戲活動(dòng)，為幼兒發(fā)放“大頭兒子小頭爸爸”的人物卡片，然后要求幼兒扮演其中的角色，使得幼兒在扮演角色的過(guò)程中，提升模仿能力以及想象能力，更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

2.3 正確的使用游戲材料，提升游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果

幼兒園教師在采用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)重視各類游戲材料的應(yīng)用，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念意識(shí)，遵循科學(xué)化與合理化的教育原則，全面提升整體教學(xué)工作效果與水平，充分發(fā)揮各方面教學(xué)方式的積極作用。

例如：幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為幼兒發(fā)放積木，要求幼兒采用積木擺放處“桌椅、小床、冰箱”等相關(guān)物體，使其可以自主的參與到游戲活動(dòng)中，營(yíng)造較為活躍的課堂氛圍。與此同時(shí)，還可以在游戲過(guò)程中營(yíng)造“醫(yī)院”相關(guān)主題游戲，為幼兒發(fā)放醫(yī)生的服飾以及相關(guān)醫(yī)療器械工具等等，要求幼兒利用各類工具參與到主題活動(dòng)中，除了能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣之外，還能增強(qiáng)整體教育工作效果，充分發(fā)揮各方面游戲教學(xué)法的積極作用，為幼兒營(yíng)造較為良好的教育氛圍。

再如：幼兒教師在為幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，也可以創(chuàng)建“冷飲店”的相關(guān)主題游戲，為幼兒發(fā)放彩筆、紙箱以及橡皮泥等相關(guān)材料，要求幼兒根據(jù)冷飲店的情境自主制作“飲品”，使得幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提升整體教育工作水平。

3? ?結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立正確觀念，充分意識(shí)到游戲化教學(xué)法的積極作用，采用科學(xué)合理的方式開(kāi)展教學(xué)工作，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，遵循與時(shí)俱進(jìn)以及創(chuàng)新性的原則，全面提升整體教育工作效果以及水平，充分發(fā)揮游戲化教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮榮.幼兒園文化課程游戲化教學(xué)的運(yùn)行策略探究[J].考試周刊，2016.

[2] 吳霖.試析游戲化教學(xué)在幼兒園課程教學(xué)中的實(shí)施[J].成才之路，2018.

[3] 李銀芳.實(shí)施課程游戲化，還孩子快樂(lè)童年——幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實(shí)施[J].陜西教育，2017.

[4] 王萬(wàn)鳳.幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)途徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016.