張玉發(fā) 劉敏

摘? 要：新課標(biāo)的執(zhí)行，讓更多的孩子有了發(fā)展空間，更能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，在教育的過程中多多地利用生活中的場景進(jìn)行教學(xué)也是新課標(biāo)的重要要求，對于如何運(yùn)用生活中的場景教學(xué)也是本文要闡釋的主要問題。

關(guān)鍵詞：生活情景? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)踐? 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0182-01

數(shù)學(xué)源自于生活，而要應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降母鞣N各樣的問題的數(shù)字體現(xiàn)，數(shù)學(xué)對于我們學(xué)生的抽象思維能力的鍛煉，邏輯思維的鍛煉，發(fā)散思維的鍛煉都是有幫助的，當(dāng)代的教育形勢更加趨向于培養(yǎng)學(xué)生能力的教育方向，生活中的各種場景是學(xué)生熟悉的或者是想要熟悉的一些事物，通過讓學(xué)生對生活場景的認(rèn)知融入教學(xué)內(nèi)容加大鍛煉學(xué)生的能力。

1? ?當(dāng)代教育的現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)在小學(xué)的教育開始步入新課標(biāo)的內(nèi)容中，但是傳統(tǒng)教育的方式還是根深蒂固的，中國更是以應(yīng)試教育為主，把學(xué)生當(dāng)成一個整體進(jìn)行傳授知識，學(xué)生應(yīng)該是有差異性的，就會導(dǎo)致學(xué)生沒有吸取到課堂上的內(nèi)容，還有傳統(tǒng)教育主要是以教師為講解主體，強(qiáng)行的灌輸自己的思想，只是能讓學(xué)生知道其然，而不知道其所以然。教師的任務(wù)是完成教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的任務(wù)是能夠完成課程，在考試中能夠有好的成績，正是學(xué)生有這種差異性就導(dǎo)致了每個學(xué)生的能力不一樣，所以我們不能一味的用傳統(tǒng)方式的去教育學(xué)生，同時生活中的一些情景需要經(jīng)過編排才能進(jìn)入學(xué)生課堂，一部分教師是不愿意去單獨(dú)準(zhǔn)備所以會造成情景教學(xué)并沒有走進(jìn)課堂。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效措施

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)的課前利用情景教學(xué)

利用好每堂課的導(dǎo)前課，編排上生活中的例子讓學(xué)生能夠更加的喜歡數(shù)學(xué)，在人教版三年級上《時、分、秒》一課中，利用課前的五分鐘給孩子們猜個謎語：“三個兄弟，個子不同，小弟最高跑的最快，小弟跑了60步，二哥才能走一步，大哥最矮，走的最慢，二哥走了60步大哥才能走一步?！蓖ㄟ^這個謎語讓學(xué)生對鐘表有了一定的認(rèn)識，在通過故事的引導(dǎo)，讓孩子們能夠知道時分秒之間的關(guān)系。同時在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力提升，讓大家仔細(xì)的去思考，時與分的關(guān)系，分與秒的關(guān)系，能夠鍛煉大家的思考能力，每個學(xué)生接受事物的能力是不一樣的，我們要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的情景教學(xué)，在課前就把思維能力相近的幾個同學(xué)分為一組，然后提供給各個學(xué)生不同的情景的知識講解，對學(xué)生的影響都會有的都能提高學(xué)生的思維能力，對于這個導(dǎo)前課一定能夠聯(lián)系之前的課程對下面的課程做鋪墊。

2.2 在課堂上利用情景教學(xué)

在進(jìn)行《測量》一課的時候，可以讓學(xué)生通過使用直尺，測量桌子，測量文具盒，測量書的厚度，來對長度的單位有了基本的認(rèn)識，更能通過自己的測量知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，不但要利用學(xué)生在課堂上自主進(jìn)行動手進(jìn)行測試，教師還應(yīng)該采取一些措施來豐富起來學(xué)生的課堂知識，學(xué)生的好奇心是比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的，我們可以把一些相關(guān)知識通過多媒體的利用，把生活中常見的生活情景變成flash動畫，讓學(xué)生在快樂的同時能夠收獲到知識，在通過播放完flash動畫的時候，可以給學(xué)生兩分鐘的時間來相互探討一下通過動畫學(xué)到了什么，一方面增加了學(xué)生之間的親和力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考的思維，還有抽象思維的鍛煉都能得到很好的幫助，這也是通過提升學(xué)生的興趣來讓學(xué)生更加注重生活場景對于數(shù)學(xué)能力學(xué)習(xí)的影響，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

2.3 在課外結(jié)合實(shí)踐及生活場景給學(xué)生帶來幫助

在課前、課中都制定了真對學(xué)生通過對于生活中的場景來更好的去學(xué)好數(shù)學(xué)，在課后給學(xué)生布置一個作業(yè)，就是在下一堂課的時候，學(xué)生也通過下次要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠講述出來一個和新課程有關(guān)系的故事。通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)就是來源于生活的，和家長的聯(lián)系下能夠了解到孩子在家里的一個執(zhí)行的情況，既能達(dá)到讓孩子和家長有效的溝通，同時鍛煉了孩子的溝通能力，自信心的培養(yǎng)，還有思維能力的鍛煉，在課下組織學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，這次的小組要做到人員層次均勻，以相互幫助為目的。同時對于教師所布置的作業(yè)家長和教師應(yīng)該起到相應(yīng)的監(jiān)督責(zé)任，避免抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)，以真正的能夠鍛煉學(xué)生的思維能力為目的，而且對于學(xué)生的交往能力，和團(tuán)隊協(xié)作能力都有大力提升的方向。

2.4 將應(yīng)用題中的情景轉(zhuǎn)換成學(xué)生更熟悉的場景

應(yīng)用題作為生活中的一些實(shí)際問題結(jié)合著數(shù)學(xué)的科學(xué)性，能夠讓更多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課程，但是往往，應(yīng)用題目過于冗長，之間的關(guān)系更是復(fù)雜，需要很強(qiáng)的邏輯關(guān)系才能看明白，而且很多的學(xué)生會覺得應(yīng)用題里面說的太抽象了，之間根本就沒有接觸過，所以有必要把常見的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成更容易被我們所能接受的應(yīng)用題模式。例如，人教版中的一些應(yīng)用題，“修路隊修一條2850米的公路，前3天，每天修150米，剩下的需要12天完成，剩下的路平均每天修路多少米？”如果邏輯關(guān)系強(qiáng)一些的學(xué)生很容易解答這道題，但是有的學(xué)生對于修路很陌生所以在解答的過程中會感覺很難去理解題目的意思，我們可以把題目轉(zhuǎn)換成我們熟悉的樣子，例如，“小明有2850克餅干，前3天每天吃150，剩下的12天吃完，剩下的每天吃多少克？”轉(zhuǎn)化成學(xué)生們能夠理解的就很容易被解答了，前3天每天150克，一共是吃了3×150=450克，剩余2850-450=2400克，平均每天吃了，2400÷12=200克，在把事件的單位換一下，就很容易解答。同時能夠鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

3? ?結(jié)語

新課標(biāo)的內(nèi)容更加的注重能力化，培養(yǎng)學(xué)生的能力也是當(dāng)家長，當(dāng)教師所應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任，更加的希望能夠通過在小學(xué)的教學(xué)當(dāng)中加入生活情景的方法來提高學(xué)生的多種能力，也希望這種方法能夠推廣，讓更多的孩子掌握更多的知識，提升更多的能力。

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