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提升教師職業(yè)幸福感的實施策略

2020-06-08 10:29李軍斌李新世
讀與寫·教育教學版 2020年1期
關(guān)鍵詞:幸福感提升策略

李軍斌 李新世

摘? 要:教師職業(yè)幸福感,是指教師在課堂教學活動中心里得到滿足,潛能得到開發(fā),欲望得到滿足,理想得以實現(xiàn)的一種持續(xù)性的愉悅的心理狀態(tài)和生存體驗。可眼下的真實情況是有一半的教師感到不幸福,是什么在侵蝕著教師的職業(yè)態(tài)度?如何提升教師的職業(yè)幸福感,是一個亟待解決的問題。就影響教師職業(yè)幸福感的學生因素而言,應(yīng)從教育的本質(zhì)特征入手,教育,即發(fā)展,讓每一個學生獲得適合其資質(zhì)和稟賦的發(fā)展,才是素質(zhì)教育的“本真”。

關(guān)鍵詞:教師? 幸福感? 提升? 策略

中圖分類號:G635? ? ? ? ?文獻標識碼:C? ? ? ? ? ? 文章編號:1672-1578(2020)01-0139-01

教師職業(yè)幸福感,指的是教師在教育教學活動中,愿望得到實現(xiàn),潛能得到開發(fā),心理得到滿足的一種持續(xù)快樂的心理體驗??勺罱木W(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示:有一半的教師感到“不幸福”。一半的教師不幸福,教育的溫暖和詩意也就不復(fù)存在。為什么這樣?教師職業(yè),本該是天底下最光輝的職業(yè),是什么侵蝕了教師的職業(yè)態(tài)度?影響教師幸福感的因素都有哪些?如何提升教師的幸福感?本文就上述問題,做一些有益的探討。

1? ?影響教師職業(yè)幸福感的因素分析

為了了解影響我校教師職業(yè)幸福感的因素,筆者刻意預(yù)設(shè)了“薪酬、福利、不思向?qū)W的學生、四方(領(lǐng)導(dǎo)、同事、學生和家長)認可、職稱晉升、外出培訓(xùn)機會”六個方面的因素,然后制成問卷調(diào)查表,發(fā)給老師對自己認可的影響教師職業(yè)幸福感的因素打鉤。對收交上來的有效問卷調(diào)查表統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),職稱晉升和學生不思向?qū)W、紀律難維持幾乎成了影響教師職業(yè)幸福感的主因。

1.1 職稱晉升因素

職稱晉升難是影響教師幸福感的關(guān)鍵因素。職稱評定能促進整個教師隊伍業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)的提高,但其評定門檻高、難度大、競爭性強,弄得教師們苦不堪言、怨聲載道,甚至深惡痛絕,鮮有幸福可言,呼吁取消之。筆者認為,職稱作為“教師價值和尊嚴的標志”,是一種榮譽,是一種更高層次的人生境界,無視之、取締之,皆是不可取的,唯有改革之,才能調(diào)動廣大教師的積極性,提高教師的幸福指數(shù)!

1.2 外出參觀培訓(xùn)學習機會

外出培訓(xùn)機會也是制約教師幸福感的主要因素。我校232名教師,竟然有38名教師沒坐過高鐵,98名教師沒坐過飛機,最奢侈的遠游也就是到本市“旅游”過。

2? ?提升教師職業(yè)幸福感的策略

2.1 創(chuàng)建健康和諧、自由寬松的校園環(huán)境

首先,就影響教師職業(yè)幸福感的學生因素而言,筆者認為,應(yīng)從教育的本質(zhì)特征入手,教育,即發(fā)展,讓每一個學生獲得適合其資質(zhì)和稟賦的發(fā)展,才是教育的“本真”!才是素質(zhì)教育的“本真”!為此,解決辦法就是創(chuàng)建健康和諧、自由寬松的校園環(huán)境。這看似抽象,其實是一個學校的文化氛圍,摸不著,但可以感受到。健康的校園環(huán)境包括校園精神、師生關(guān)系和集體輿論。學校只有倡導(dǎo)高尚的校園精神,形成師生之間相互溝通、相互理解、相互激勵的人際心理氛圍,讓每一個學生按照自己資質(zhì)和稟賦獲得發(fā)展,再也不要趕鴨子上架,非要讓他們上大學,弄得學生興趣全無,和老師對著干等影響師生關(guān)系的行為發(fā)生,學校領(lǐng)導(dǎo)再也不能以考試成績論英雄,弱化考試成績評價教師這一單一模式,倡導(dǎo)多元評價,師生關(guān)系才能和諧。

教師工作的圓心在課堂,只要學生樂學、尊重老師,老師課堂教學的愉悅感、幸福感也會隨之而來,這種正向的心里體驗會發(fā)散、遷移到教師工作、生活的其他方面,教師的職業(yè)幸福感比會爆棚!

2.2 改革職稱晉升制度

就影響教師職業(yè)幸福感的職稱晉升因素而言,筆者認為,要從改革職稱晉升制度入手。一是實行教師職稱到一定年限自然晉升制度;二是縮小職稱工資差距;三是增加中高級職稱配額;四是制訂科學合理的評審方案。唯如此,才能讓更多的教師享受到職稱紅利,發(fā)揮出職稱在激發(fā)教師教育教學工作上的積極作用,教師職業(yè)必受人尊敬,教師必倍感幸福。

2.3 開展常規(guī)性教師心理培訓(xùn)和外出參觀學習活動

定期開展校內(nèi)教師心理培訓(xùn),化解教師心理陰影,引導(dǎo)教師尋找生活、工作中點滴幸福;假期組織教師外出參觀學習,讓老師見見世面。

總之,社會發(fā)展日新月異,影響教師幸福感的因素各校與各校有差異、一年與一年不一樣,難有統(tǒng)一臉譜,因此,提升教師職業(yè)幸福感的實施途徑也應(yīng)有別。另外,當下的基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境,“唯分數(shù)論”的觀點還沒有得到根本扭轉(zhuǎn),教師個人發(fā)展、上升空間受到限制,進而影響著教師的職業(yè)態(tài)度和幸福體驗??裳芯康姆矫嫣貏e多,筆者的研究不會止步,但愿本研究能為同行提供參考。

參考文獻:

[1] 檀傳寶.論教師的幸福[J].教育科學,2002(02).

[2] 林丹.教師職業(yè)幸福感缺失的背后——“生活方式”抑或“謀生手段”的教師職業(yè)觀探討[J].教育發(fā)展研究,2007(12).

作者簡介:李軍斌(1971-),男,漢族,甘肅莊浪人,中學高級教師,本科學歷,專研中小學基礎(chǔ)教育教學,縣高級教研員,曾發(fā)表各類文章325篇,打開作者博客,所發(fā)文章皆可看到。

李新世(1968-),男,漢族,甘肅莊浪人,中學,高級教師,本科學歷,專研中小學基礎(chǔ)教育教學。

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