摘? 要：隨著課程改革不斷深化，核心素養(yǎng)逐步成為教育中最為重要的理念，生物教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的核心素養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)教育方式與教學(xué)活動(dòng)使之得到有效落實(shí)。在初中階段的學(xué)習(xí)中，生物學(xué)科占據(jù)重要位置，能夠提高學(xué)生創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)精神。在此期間，教師的重要性不言而喻，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行良好把控，并具備生物實(shí)驗(yàn)教材選擇素養(yǎng)，對(duì)自身行為進(jìn)行規(guī)范，提高教學(xué)能力，以創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中? 生物教師? 實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)? 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0124-02

在初中生物課程教學(xué)中，除了有相關(guān)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也尤為重要，科學(xué)探究要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。新課改對(duì)初中生物教學(xué)提出的目標(biāo)要求學(xué)生能夠具備生物實(shí)驗(yàn)操作相關(guān)技能，并且掌握一定實(shí)踐與探究能力，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)思維。在此過(guò)程中，教師扮演著重要角色，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)和演示，這也對(duì)教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提出了更高要求，要起到示范作用，切實(shí)提升實(shí)踐素養(yǎng)與實(shí)踐技能。

1? ?正確選用實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具

在初中生物教學(xué)階段需要進(jìn)行很多實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)原理、對(duì)象等條件的不同需要采取不同用具，如果在選擇材料用具時(shí)缺乏針對(duì)性，那么會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳，并造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)出現(xiàn)偏差，會(huì)造成錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

1.1 常規(guī)材料用具的合理選擇

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)遇到大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中有的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ζ鞑倪M(jìn)行通用，但是有的實(shí)驗(yàn)只能應(yīng)用特殊器材進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)驗(yàn)中不能對(duì)器材進(jìn)行混用，而且要求實(shí)驗(yàn)行為具有規(guī)范性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解解剖觀察關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要選擇專(zhuān)門(mén)的解剖刀對(duì)關(guān)節(jié)囊進(jìn)行準(zhǔn)確切割，防止選擇其他器材切開(kāi)韌帶或關(guān)節(jié)囊，而且對(duì)動(dòng)物內(nèi)臟結(jié)構(gòu)進(jìn)行解剖觀察時(shí)也要用解剖刀進(jìn)行解剖，禁止使用嫁接刀;在有的實(shí)驗(yàn)中需要應(yīng)用到清水，如果某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中明確規(guī)定需要應(yīng)用100毫升清水，那么就要選擇合適的量筒進(jìn)行稱(chēng)取，不得選用小燒杯進(jìn)行清水量取，這樣會(huì)造成量取結(jié)果與實(shí)際要求出現(xiàn)一定偏差;在對(duì)黃瓜進(jìn)行取汁的生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該在墊板上對(duì)黃瓜進(jìn)行切割，不能在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上直接操作，也不能在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用嫁接刀對(duì)黃瓜進(jìn)行切削，防治所切削的黃瓜塊較大，在實(shí)驗(yàn)中難以對(duì)其進(jìn)行研磨;利用顯微鏡對(duì)金魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)情況進(jìn)行觀察，需要用濕棉花包裹住金魚(yú)的軀干以及頭部，只將金魚(yú)尾鰭露出。棉花具備較強(qiáng)的吸水能力，能夠讓金魚(yú)在實(shí)驗(yàn)中保持正常呼吸，但如果將棉花替換成紗布，就需要不斷往紗布上澆水。在實(shí)驗(yàn)中金魚(yú)來(lái)源途徑廣泛，但不同品種的金魚(yú)尾鰭顏色有深有淺，只有選擇尾鰭顏色較淺的金魚(yú)才能讓實(shí)驗(yàn)效果更加良好。但很多生物教師恰恰忽略了這個(gè)細(xì)枝末節(jié)，如果選用金魚(yú)不當(dāng)，那么就難以達(dá)到預(yù)期效果。這也能夠從側(cè)面反映出為了確保實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)效率，在用具和材料選擇上要確保合理性以及科學(xué)性。

1.2 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)搭配正確

隨著我國(guó)科技的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，初中生物教學(xué)課程已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生希望透過(guò)生物實(shí)驗(yàn)看到現(xiàn)象本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律?；诖?，通過(guò)將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效解決相關(guān)問(wèn)題，這也成為目前初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段中最常使用的技術(shù)之一。

但如果教師對(duì)此項(xiàng)技術(shù)不了解，在使用時(shí)存在不規(guī)范的現(xiàn)象，將傳感器探頭進(jìn)行錯(cuò)誤搭配，那么就會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重危險(xiǎn)，甚至?xí)斐砂踩鹿?，給學(xué)生人身安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅。作為一名生物教師，除了要具備良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和完備的教學(xué)理念，更要注重實(shí)驗(yàn)課程中每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，教師首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)流程以及所應(yīng)用到的器材進(jìn)行良好掌握，懂得如何正確規(guī)范的操作，并且要具備甄別實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)材料的相關(guān)素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)科學(xué)、安全的指導(dǎo)和演示，讓初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程能夠高效、安全的進(jìn)行。

2? ?實(shí)驗(yàn)操作方法要科學(xué)規(guī)范

生物教師在教學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程不重視，經(jīng)常出現(xiàn)不規(guī)范操作以及錯(cuò)誤操作，這都是需要引起教師重視的問(wèn)題。

在生物實(shí)驗(yàn)中，會(huì)遇到教師忽視了實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的問(wèn)題。例如在對(duì)黃瓜進(jìn)行研磨取汁時(shí)，不得進(jìn)行到搗蒜式研磨。如果需要將液體注入到漏斗中，就要通過(guò)玻璃棒對(duì)液體進(jìn)行引流，不能將液體直接倒入漏斗。而且在對(duì)黃瓜塊進(jìn)行研磨后，還需要對(duì)研磨好的黃瓜汁進(jìn)行過(guò)濾;在進(jìn)行嫁接操作時(shí)，所選擇的枝丫既要有枝也要有芽，而且用塑料膜對(duì)嫁接部位進(jìn)行牢固捆扎;在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用顯微鏡進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，但有的教師在使用顯微鏡時(shí)沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行規(guī)范操作，在更換顯微鏡裝片的過(guò)程中直接抽出裝片，并放入一個(gè)新的裝片，忽略了需要提高鏡筒的步驟;在對(duì)液體進(jìn)行加熱時(shí)，需要利用干布將容器外的殘留液體進(jìn)行擦拭，如果擦拭不到位會(huì)導(dǎo)致液體加熱時(shí)容器出現(xiàn)炸裂，并帶來(lái)一定安全隱患。

在生物實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到教師忽視了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的問(wèn)題。例如傳感器探頭在完成測(cè)量后，需要用蒸餾水對(duì)其進(jìn)行沖刷，并用濾紙將表面的水分吸干;在探究金魚(yú)吸收消耗養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)中，如果水的數(shù)量太多，那么會(huì)造成實(shí)驗(yàn)失敗，如果金魚(yú)的數(shù)量太少，那么實(shí)驗(yàn)效果與預(yù)期也會(huì)出現(xiàn)偏差;在利用傳感器探頭對(duì)溶解氧進(jìn)行測(cè)量時(shí)，應(yīng)避免傳感器探頭沒(méi)入液體，如果出現(xiàn)這樣的情況就會(huì)造成傳感器受損，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。

不論在哪一個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師都是學(xué)生的榜樣，而且學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中受到教師的熏陶，模仿教師的言行舉止。因此教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生做好典范，提高實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)自身具備實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好培育，使他們掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)探究更感興趣，并進(jìn)一步提升他們的探究素養(yǎng)。

3? ?具備良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

科學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)問(wèn)，不能弄虛作假，生物教師要具備良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有創(chuàng)新、求真的思想覺(jué)悟，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，“研究唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”是十分經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)。但進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些教師出現(xiàn)了錯(cuò)誤示范，在獲取唾液時(shí)沒(méi)有提前漱口，如果唾液量較少，竟然出現(xiàn)加清水的現(xiàn)象，其目的就是讓唾液量能夠滿足實(shí)驗(yàn)需求。這是一種弄虛作假的行為，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果必然不準(zhǔn)確，而且難以得到正確結(jié)論。這也能夠從側(cè)面反映出實(shí)驗(yàn)操作人員沒(méi)有對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)有正確的理解，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能通過(guò)有效、科學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)。在此次實(shí)驗(yàn)中，重要的一點(diǎn)就是讓清水與唾液量相等，若在獲取唾液時(shí)量較少，可以適當(dāng)減少清水量，讓二者達(dá)到相等即可。

4? ?結(jié)語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)水平，教師要以身作則，起到表率作用，提高自己實(shí)踐水平，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入研究，始終堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的原則，通過(guò)潛移默化的影響讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有實(shí)事求是的態(tài)度，最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)核心素養(yǎng)，使他們?cè)诮窈蟮某砷L(zhǎng)中能夠獲得更好的發(fā)展空間。

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作者簡(jiǎn)介：伍宏燕（1983-），女，學(xué)歷：本科，中級(jí)職稱(chēng)，，研究方向：初中生物教學(xué)。