譚鳳玲

摘? 要：整本書閱讀的研究是中學(xué)語文實(shí)踐探索與理論研究的熱點(diǎn)之一，是對(duì)新課標(biāo)的踐行，更體現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)落地，具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略現(xiàn)實(shí)意義。它以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)整本書閱讀任務(wù)群，目的是通過有效的閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)由無序無趣變得有序有趣，從而激發(fā)閱讀興趣，深入領(lǐng)會(huì)閱讀探究的精髓。

關(guān)鍵詞：充分閱讀? 深入挖掘? 積極思辨? 專題探究

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）01-0088-01

新課標(biāo)提出：以語文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，現(xiàn)在整本書閱讀的研究逐漸成為中學(xué)語文實(shí)踐探索與理論研究的熱點(diǎn)之一，本文歸納為四步：

1? ?分層次閱讀，合理介入教師干預(yù)

這里的閱讀分層次指為達(dá)到不同閱讀目的的層次劃分，首先是學(xué)生沒有任何閱讀計(jì)劃、閱讀目的的野性閱讀，也就是粗礦閱讀，在這個(gè)階段學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就像是孩子學(xué)走路，只需要邁開腿不跌倒就是走出了最成功的一步，這里的不跌倒就是指不要半途而廢，不要中途棄讀，讓心眼口耳多重感官并用，你可以出聲誦讀，也可以冥思默讀這就是學(xué)生在觸摸文本時(shí)的第一步，聆聽它、感知它給自己留下一個(gè)完整的閱讀環(huán)節(jié)。這里的粗略閱讀并不是忽略閱讀，指的提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺。

其次在整體把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上的有一定意識(shí)情態(tài)的閱讀，教師這里需要給出一定的閱讀指導(dǎo)和閱讀建議。第一，書目版本指導(dǎo)。學(xué)生剛開始接觸一本書通常是比較陌生的，而市場上更是種類繁多良莠不齊，指導(dǎo)學(xué)生哪個(gè)是校勘精審，哪個(gè)是作者后期修正稿，哪個(gè)是名家的批評(píng)注解都尤為重要。第二，序目指導(dǎo)。序文就像是一篇文章的眼睛，可以透過它走進(jìn)文本走近作者，是一條深入體味的捷徑，而恰恰被學(xué)生忽視，他們一般直接閱讀文本或者挑著看自己感興趣的有趣的章節(jié)，序文的性質(zhì)是全書的提要或批評(píng)指正，可以是自序也能是他序往往說明本書的寫作意圖，取材，結(jié)構(gòu)，組織等，有時(shí)也會(huì)交代背景，目的，可以說是導(dǎo)言的性質(zhì)幫助讀者更直接的加深對(duì)文本的理解。第三，預(yù)設(shè)問題指導(dǎo)。閱讀的快樂來源于讀者的心理洗禮精神培養(yǎng)還有情感孕育，除此之外還來源于知識(shí)獲得問題解決，我們每讀一本書往往都是心存疑惑的。以《雷雨》為例，組織學(xué)生反復(fù)閱讀而不做延伸性和導(dǎo)向性的講解，由于該劇是在特定歷史時(shí)期下的典型環(huán)境中塑造的典型人物，人物活動(dòng)復(fù)雜，心理張力極大，在閱讀之前預(yù)設(shè)問題就顯得尤為關(guān)鍵。

《雷雨》預(yù)設(shè)問題：

（1）走進(jìn)作者曹禺，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，思考《雷雨》產(chǎn)生的思想動(dòng)機(jī)，并能講述故事情節(jié)。

（2）根據(jù)劇情的初步閱讀及對(duì)劇情的初步理解，理清情節(jié)分析第一場周樸園，魯侍萍的語言能概括出哪些信息？

（3）分析第二場魯大海和周樸園的人物關(guān)系，你眼里的周樸園的怎樣的？

2? ?挖掘中心人物，聯(lián)系相關(guān)章節(jié)建立整體感知

教科書編者一般都注重從經(jīng)典名著中節(jié)選一些精彩的片段吸引學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)選擇一個(gè)讓學(xué)生感興趣的人物作為切入點(diǎn)，以小說為例，小說塑造人物的常見方法是“貼著人物寫”通過緊貼人物的心理寫，寫出人物的精神世界;通過緊貼人物的言行寫，使小說有更強(qiáng)的動(dòng)作感。在故事情節(jié)發(fā)展中描寫人物的語言、行動(dòng)、肖像、心理變化，這樣讓人物在矛盾斗爭中說話、行動(dòng)、神情變化、心理活動(dòng)，都能夠展示出一個(gè)栩栩如生的人物形象，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的感染力量，從而被文本深深吸引深入閱讀。例如，課文《林黛玉進(jìn)賈府》中描寫寶玉出場，作者先從黛玉眼中著力描寫他的華美高貴，再寫神態(tài)表情，并不是“憊懶人物，懵懂頑童”而是一個(gè)眉清目秀英俊多情的年輕公子。再翻開《西江月》對(duì)賈寶玉的判詞：“天下無能第一，古今不肖無雙”“于國于家無望”這就產(chǎn)生了質(zhì)疑，有了質(zhì)疑就有了興趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘中心人物聯(lián)系相關(guān)章節(jié)，形成人像集合，整本書閱讀就此展開。隨后筆者將該人物所在的經(jīng)典文集推薦給學(xué)生，設(shè)置多重任務(wù)審辨閱讀、明晰脈絡(luò)，建構(gòu)框架，通過閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、思維創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元立場敢于分析審辨，對(duì)關(guān)鍵概念敢于評(píng)判從而發(fā)展個(gè)性，形成自己對(duì)文本的價(jià)值生成，總的來說以點(diǎn)切入這樣既可以打通單篇的藩籬，也便于理解作者的感受，獲得完整的閱讀體驗(yàn)。

3? ?提煉整合文本信息，分析思辨歸納理解

教學(xué)過程中首先要提煉整合信息，即通過使用各種有效的手段將各類文本信息集合在一起，從而生成自己所需要的信息群;其次是分析思辨，即依托于對(duì)作品要素與結(jié)構(gòu)的分析。本著文本事實(shí)、情理與邏輯的一致性原則，作出自己的綜合判斷;最后是歸納理解，即在理解、分析、論證和評(píng)估的基礎(chǔ)上，給自己的“理解”作出完整而清晰的傳達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們還要清晰的認(rèn)知，我們觀點(diǎn)的形成是以作者為中心的傳統(tǒng)解讀，以作品為中心的本體解讀還是以自己為中心的創(chuàng)新解讀，當(dāng)然不管是怎樣的解讀方式我們都要有一定的理論基礎(chǔ)，而不能胡謅亂評(píng)脫離社會(huì)倫理，違背原則秩序。

4? ?積極開發(fā)教學(xué)形式，形成專題研究報(bào)告，組織完成分享

課堂教學(xué)提供學(xué)生智慧閃光的園地，積極有效的開發(fā)課堂教學(xué)就顯得尤為重要，它可以提升開發(fā)閱讀的內(nèi)動(dòng)力，比如開展：參觀活動(dòng)、舉辦辯論賽、主題班會(huì)、講座、讀后感交流、興辦文學(xué)社團(tuán)等多種方式。在專題研究中探究思索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，相互借鑒，形成專題報(bào)告，可以利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與有相同任務(wù)的同學(xué)或?qū)Υ擞薪槿肱d趣的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)以達(dá)到共同提高的目的，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

在實(shí)踐中我還需要不斷踐行新課標(biāo)對(duì)語文閱讀的要求，嘗試摸索出不同類型文學(xué)作品的整本書閱讀的策略、指導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣、提高學(xué)生整本書閱讀的能力，為養(yǎng)成終身閱讀良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。