摘? 要：《祝?！肥切≌f閱讀教學(xué)中的經(jīng)典名篇，正確選擇教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。但是在實際教學(xué)過程中，內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)陌咐龑乙姴货r。因而本文選取了近十年的十二則課例，闡述了《祝?！愤@篇課文近十年的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)點選擇的概況，并且從文本體式特點和學(xué)生學(xué)情兩方面分析教學(xué)點應(yīng)如何選擇，最后依據(jù)教學(xué)點的分析進行教學(xué)內(nèi)容的篩選。

關(guān)鍵詞：《祝?！? 教學(xué)內(nèi)容? 教學(xué)點

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0050-03

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，特別是針對內(nèi)容冗長的小說教學(xué)而言，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容更能使學(xué)生走近作者，走進文本，使其在理解時不會游離于文本之外。而教學(xué)內(nèi)容的正確選擇則取決于文本的核心定位，其核心正是一線教師經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)點。關(guān)于教學(xué)點，魏本亞曾說：“語文教學(xué)點就是教師根據(jù)自己對文本的理解預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的聚合物。”曹國慶也曾從“文本、教學(xué)和課堂”三個方面來表述教學(xué)點的重要性，認為教學(xué)點是形意兼?zhèn)涞年P(guān)鍵點、目標(biāo)指向的聚焦點以及語文活動的中心點。王榮生則將教學(xué)點具體化，認為教學(xué)點的選擇與教學(xué)目標(biāo)的確定有直接的聯(lián)系。這些教學(xué)專家的言論進一步證明了教學(xué)點是教學(xué)內(nèi)容的核心，是課堂教學(xué)的切入點，也是支撐課堂進行的關(guān)鍵點，在閱讀教學(xué)中起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。因而在語文課堂教學(xué)中，必須先找準(zhǔn)教學(xué)點，再進行教學(xué)內(nèi)容知識的啟發(fā)與傳遞。

1? ?《祝?！烽喿x教學(xué)點及教學(xué)內(nèi)容選擇的課例綜述

《祝?！纷?949年收入以《中等國文》為藍本編撰的臨時課本里時，就開啟了其教科書的“定篇”之旅，在各大版本教材里長久“貯存”，可謂是經(jīng)典名篇。因而“教什么”以及“怎么教”成為眾多一線教師探討的話題。本文收集了2010年以來公開發(fā)表的12則《祝?！氛n例，并通過對教學(xué)內(nèi)容的梳理推斷出教師們的主要教學(xué)點。課例如下：

根據(jù)以上課例教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)點的歸納與整理，我們不難看出，教學(xué)點的確立主要有兩個方面的傾向：一部分老師傾向于用分散的以及相對機械的方式去分析情節(jié)、人物形象和環(huán)境，以萬福成的為代表;另一部分老師則以課文中的某個切口引入分析情節(jié)、人物形象和環(huán)境，甚至帶動學(xué)生去感受小說的魅力，以肖培東的為代表。毫無疑問，在小說教學(xué)中，情節(jié)、人物和環(huán)境三要素是必不可少的教學(xué)點，但是單純機械的教學(xué)小說三要素只會造成課堂教學(xué)的僵化，學(xué)生在課程開始前就可以預(yù)測課堂教學(xué)內(nèi)容，再加以課本輔導(dǎo)書的作用，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會顯得相當(dāng)乏味。而如果以某個關(guān)鍵點切入文本教學(xué)以及協(xié)調(diào)好三要素之間的關(guān)系，并且有所側(cè)重，那么這樣的教學(xué)就會讓學(xué)生記憶深刻，真正學(xué)有所得。因而如何以恰當(dāng)?shù)姆绞竭x擇閱讀教學(xué)點以及展開課堂內(nèi)容的教學(xué)就顯得尤為重要。

2? ?關(guān)于教學(xué)點確立的研討與分析

王榮生曾說：“語文教師的備課，關(guān)注點主要是兩個：第一，合宜的教學(xué)內(nèi)容……第二，有效的教學(xué)設(shè)計。”合宜的教學(xué)內(nèi)容即教學(xué)的關(guān)鍵點，有效的教學(xué)設(shè)計即教學(xué)的方式方法。兩者的結(jié)合即是關(guān)鍵教學(xué)點的有效確立。因而教師在確立教學(xué)點的時候，應(yīng)該考慮到兩個方面的知識：一是文本體式;二是學(xué)生的學(xué)情，即學(xué)生已有的閱讀能力分析以及學(xué)生缺乏的閱讀能力分析。接下來，筆者將從這兩個方面進行論述。

2.1 依據(jù)文本體式確立教學(xué)點

《祝福》是魯迅作品集《彷徨》中的首篇，是一篇擁有九千多字的短篇小說，它既是文學(xué)經(jīng)典，也是語文課堂教學(xué)中不可或缺的“定篇”，不可否認在教學(xué)的進程中出現(xiàn)了很多新穎的教學(xué)方法，但是與此同時也出現(xiàn)了很多教學(xué)定位的錯誤，其中之一就是對文本體式定位的誤解。

《祝福》雖然是一篇短篇小說，但是我們在教學(xué)時并不能僅僅局限于小說三要素，我們應(yīng)該明確其文學(xué)價值和教學(xué)價值。就其文學(xué)價值而言，《祝?！肥囚斞感≌f集《彷徨》的首篇，有人說，打開《祝?！愤@篇文章，就可以看到整本小說集的現(xiàn)狀，這說明《祝?！分械南榱稚┐淼牟皇且粋€人，而是一類人。魯迅先生以文中的“我”作為敘述者來縱觀祥林嫂作為經(jīng)歷者的一生，兩者之間密不可分。而在文章的敘述中也正是這樣體現(xiàn)著。祥林嫂的一生遭際都是在“我”的腦海中以及實際生活中上映。腦海中的是一系列段片，實際的是文中的“我”和祥林嫂的對話。而不管是腦海中的還是實際的描寫，都非常的細膩，比如：“我”作為知識分子和祥林嫂對話時的窘態(tài)描寫以及“我”看到的四叔書房的“文學(xué)擺設(shè)”等，都值得我們?nèi)ゾ毜奶接憽τ谛≌f而言，我們不可能對擁有高達上萬字的文章一一細解，因而這就促成我們應(yīng)該往精細處看，而不是粗略的感受文章情感，然后聯(lián)系創(chuàng)作背景體味作者的情感以及升華主題……這顯然是一種僵化的“主題式教學(xué)”。這種教學(xué)模式對于學(xué)生的小說閱讀毫無用處。長時間的課堂教學(xué)下來，既沒有感受到小說的魅力，也不能對祥林嫂這一類人有深入的觸動，只記得這篇課文是作者對封建思想以及封建禮教的無情揭露，學(xué)生并沒有從閱讀中學(xué)到本領(lǐng)，也沒有從文本中感受到文章的美。比如以上案例中王瑞達執(zhí)教的“偵探式”教學(xué)方式，雖然方式很新穎，但是我們卻感受不到其對文章的探索，只能感受到對文章的粗淺解析，這樣的教學(xué)顯然是不符合小說的文本體式的，沒有細解的文本是沒有靈魂的。反觀肖培東老師執(zhí)教的方式，他先是讓學(xué)生說出他們已經(jīng)知道的，再來探索他們還沒有發(fā)覺的細節(jié)，并且加以指導(dǎo)和探索，讓學(xué)生在細節(jié)中感受文章的魅力。不僅實現(xiàn)了品析小說的文學(xué)價值，也實現(xiàn)了教師教學(xué)的教學(xué)價值。選擇從細節(jié)處感受小說的魅力作為教學(xué)點很好的體現(xiàn)了小說的文本體式特點。

2.2 依據(jù)學(xué)情確立教學(xué)點

王榮生曾說：“一篇課文，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而言，主要是教學(xué)生不喜歡的，學(xué)生學(xué)不懂的以及學(xué)生學(xué)不好的?！庇纱丝闯?，在進行閱讀教學(xué)時，我們必須站在學(xué)生的角度去閱讀文本，看看學(xué)生通過自己的閱讀能力和百科知識可以獲取到和洞悉到哪些知識，以及還有哪些是無法掌握的知識。雖然教師可能無法精確的把握具體境況，但是卻能根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況做個大概的設(shè)想。

《祝?！肥侨私贪娓咧姓Z文必修三第一單元的第二篇課文。依據(jù)學(xué)生的語文經(jīng)驗而言，在學(xué)過的諸多小說的基礎(chǔ)上，對小說文本的特色肯定是非常熟悉的。在閱讀小說的時候，自然會先把文章所涉及到的人物情節(jié)進行梳理，對其主題意味也能有所感知。因而，教師在講解的時候，對于情節(jié)的講述是不需要大刀闊斧的去解析的，像肖培東老師一般，讓學(xué)生說說即可。更何況對于《祝福》這篇文本而言，其情節(jié)的描述并不是單一的，因為這篇課文可以從“我”和“祥林嫂”這兩個角度去解說，站在“我”的角度，有一個故事情節(jié)，站在“祥林嫂”的角度，也有一個故事情節(jié)。如果單從個體角度上說情節(jié)，那么這便出現(xiàn)了教學(xué)錯誤，其中原因可從情節(jié)的概念得出。雖然現(xiàn)實中有很多教師都這樣盲目的教學(xué)著，但是可喜的是陳桂華老師給我們做了很好的教學(xué)示范。而人物和主題的分析則需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)性，解析是必然可以進行的，只是會存在片面化的問題。比如在解析四叔這個人物形象時，或許你會發(fā)現(xiàn)他是迂腐的以及封建的，但是這個人物也并非全是扁平化的。在對其書房擺設(shè)的描繪中，我們可以在書上看到“瓦楞上已經(jīng)雪白……一邊的對聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上……”這里的描述非常有意思，通過“我”的視角，我們可以看出四叔是個讀書人，但是卻是個懶惰的讀書人，雖然封建迂腐，但是卻也是個“知識崇拜者”，盡管只是為了裝點門面。而主題的凝練是不需要特別的去闡述的，學(xué)生在文本細節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)不言而喻了。依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗而言，學(xué)生距離那個時代已經(jīng)相當(dāng)?shù)倪b遠，但是在歷史課本中學(xué)生對那段歷史是已經(jīng)知曉了的，語文老師在教學(xué)中是沒必要再重復(fù)言說的。語文老師應(yīng)該充當(dāng)好語文老師的角色，而不是在語文課上教歷史。因而老師在教學(xué)時如何使學(xué)生進入文本感受文本的跳動以及時代的脈搏呢？教文本自然是從文字著手。在上述案例中，有很多老師以“我們” “眼睛” “祝福”入手，引入教學(xué)中，層層深入地挖掘。這些都是學(xué)生可接受的并且有效的實踐方式，在文本的慢慢賞析中，文本的主體意味便出來了?！蹲８！愤@篇課文有很多隱藏的學(xué)習(xí)點，而把學(xué)生所沒注意到深入的挖掘出來，如：眼睛，那么在教學(xué)中就能很輕易的把握學(xué)情這個方面的教學(xué)點。

3? ?依據(jù)教學(xué)點的選擇確定教學(xué)內(nèi)容

那么《祝福》這篇課文到底應(yīng)該教給學(xué)生什么知識呢？并不是機械的統(tǒng)一式的進行主題的探討，而是應(yīng)該教給學(xué)生閱讀小說的方式，以此來感受小說的魅力。

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本時，應(yīng)該讓學(xué)生擁有充足的時間自主的閱讀全文，讓學(xué)生在閱讀過程中自動形成文本的框架，并且對文本的句段有所感知。然后在對文本有個大體了解的基礎(chǔ)上，老師在這里做好引導(dǎo)作用，因為學(xué)生在讀完之后可能會處于比較散亂的狀態(tài)，抓不住重點。因而此時有很多方式可以入手，最好是聚焦一個點，讓學(xué)生集中思考。比如：從題目入手，為什么以“祝福”為題，“祝?！笔裁矗空l被“祝?！?？誰又不被“祝福”，為什么？亦或是從主人公的外貌著手賞析，對祥林嫂外貌描寫的句子的賞析，感受其中意味。

在教學(xué)小說的過程中，自然離不開小說的三要素知識，但是我們應(yīng)該像單元導(dǎo)語中所述——處理好三者之間的關(guān)系。我們可以依循情節(jié)人物環(huán)境的方式循序漸進，但是前提必定是將其融入在關(guān)鍵點的教學(xué)中，而不是為了學(xué)這個知識去欣賞文本。因而人物賞析的時候，是沒有必要把《祝?！愤@篇課文中所有的人物都進行賞析的，畢竟過于扁平化的人物是沒有欣賞價值的。而其中主人公“祥林嫂”和“我”是需要著重點墨的。

綜上所述，《祝?！愤@篇課文主要的教學(xué)內(nèi)容為：首先通過自主閱讀理清故事情節(jié);其次抓住關(guān)鍵點進行文本內(nèi)容以及祥林嫂這個人物的透徹分析;最后通過細讀文本，教給學(xué)生閱讀小說的方法，感受小說的魅力。

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作者簡介：廖蓬蓮（1995-），女，籍貫：江西寧都，在校研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。