李清月

摘要：隨著移動技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展也呈現(xiàn)迅猛之勢，成為教育技術(shù)的一大研究熱點。為了厘清移動學(xué)習(xí)發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢，本文選取了中國知網(wǎng)上近六年《電化教育研究》《中國遠程教育》《中國電化教育》與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的論文，共186篇，進行了量的統(tǒng)計和質(zhì)的分析，總結(jié)出近六年關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀、研究成果和不足之處，為今后移動學(xué)習(xí)的研究提供了參考。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)? ?文獻分析? ?研究綜述

移動學(xué)習(xí)是一個普遍概念，教育界的學(xué)者對它的定義有不同理解。目前在國內(nèi)，北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心已經(jīng)給出了明確的定義，即移動教育意味著依靠相對成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，使學(xué)生和教師可以利用移動設(shè)備（如手機、iPad）等，更方便靈活地實現(xiàn)互動教學(xué)活動。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.研究對象

本研究以國內(nèi)最大的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，檢索條件為“主題=移動學(xué)習(xí)”，并且將文獻來源限制為《電化教育研究》《中國遠程教育》《中國電化教育》，時間限制為2013年1月1日—2018年12月31日，精確檢索了近六年內(nèi)的文獻，經(jīng)過篩選，最終獲得與移動學(xué)習(xí)相關(guān)的有效文獻186篇。

2.研究方法

筆者通過定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，利用CiteSpace軟件對2013年-2019年刊發(fā)在《電化教育研究》《中國遠程教育》《中國電化教育》關(guān)于移動學(xué)習(xí)的相關(guān)論文進行了論文數(shù)量分析和研究熱點分析，再利用內(nèi)容分析法設(shè)計了研究分類，分別為理論研究、應(yīng)用研究、技術(shù)研究，梳理了當前在移動學(xué)習(xí)方面的主要研究成果與變化趨勢。

二、研究結(jié)果分析

1.論文數(shù)量分析

從CNKI總體來看，在2013年-2019年期間，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域總發(fā)文量為6412篇，并且呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢，這說明學(xué)術(shù)界對移動學(xué)習(xí)的關(guān)注度很高。在2013年-2014年期間，移動學(xué)習(xí)的發(fā)文量處于頂峰，正是移動學(xué)習(xí)的大熱潮時期。在2015年，移動學(xué)習(xí)的發(fā)文量出現(xiàn)了第一次下滑，主要是受到微課熱度的影響，后來逐漸趨于平穩(wěn)，在2018年又出現(xiàn)了小幅度下滑，但這不能說明移動學(xué)習(xí)就失去了研究的價值，只是隨著研究的不斷深入，移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究內(nèi)容更加具體化。與總體發(fā)論文的數(shù)量相比，論文的總體數(shù)量處于上升趨勢，但核心期刊上的論文數(shù)量在下降，這說明核心期刊的質(zhì)量更加優(yōu)良，也更具有研究意義。

2.研究熱點分析

本研究使用 CiteSpace軟件，以186篇移動學(xué)習(xí)論文的關(guān)鍵詞為節(jié)點，進行了計量分析。移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域共有四個明顯聚類，分別是移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、物聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)。其中，移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)頻次最高。

筆者進一步梳理了關(guān)鍵詞的時代特征，發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域最初是以微型學(xué)習(xí)和遠程教育的形式呈現(xiàn)的。在2014年，因為微信的大熱，泛在學(xué)習(xí)開始成為這個領(lǐng)域的熱點。后來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與技術(shù)不斷深度融合，教育信息化、翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點。在2018年，發(fā)展到物聯(lián)網(wǎng)、人工智能的研究層次，這說明移動學(xué)習(xí)是教育與技術(shù)相結(jié)合的新型教學(xué)方式，它的教育形態(tài)屬性相對不明顯，技術(shù)屬性更加凸顯，即技術(shù)的變革在很大程度上決定著移動學(xué)習(xí)發(fā)展方向的變化。

三、研究內(nèi)容分析

在2013年-2019年期間，移動學(xué)習(xí)的理論研究論文數(shù)量為111篇，移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究論文數(shù)量為45篇，移動學(xué)習(xí)的技術(shù)研究論文數(shù)量為30篇。具體來說，理論研究方向以新型教育模式、教學(xué)策略、評價方式居多，應(yīng)用研究以移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的實證研究為主，實踐層面主要探析移動學(xué)習(xí)促進學(xué)習(xí)成效的程度，技術(shù)研究以對支持移動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技術(shù)、支撐平臺，以及系統(tǒng)的開發(fā)與改進為主。薛勝蘭提出“智能手機+Moodle平臺”理念，制訂了教學(xué)互動反饋系統(tǒng)的方案，它利用學(xué)生的個人智能手機，構(gòu)建了教學(xué)互動反饋系統(tǒng)。

四、結(jié)語

隨著移動學(xué)習(xí)理論研究的深入，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)進入常態(tài)化的實踐層面。將技術(shù)與實際教學(xué)相融合，利用技術(shù)促進教學(xué)，搭建更適合移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)與平臺將是移動學(xué)習(xí)的熱點領(lǐng)域，所以我們應(yīng)加強理論與技術(shù)的有效結(jié)合，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體化的開發(fā)機制。

參考文獻：

[1]田嵩，魏啟榮.混合云模式下移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)——以微信公共平臺下阿拉伯語課程學(xué)習(xí)為例[J].開放教育研究，2014，（6）.

[2]薛勝蘭.基于智能手機教學(xué)互動反饋系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2017，（7）.

（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系）