摘要：高職詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵。原型范疇理論對(duì)于高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有實(shí)際意義。文章試圖將原型理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，以期從中獲得有價(jià)值的啟示。結(jié)合高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐，文章重點(diǎn)論述了原型理論的上級(jí)范疇、基本范疇和下屬范疇三個(gè)層次的范疇化及隱喻機(jī)制在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。提出教師要注重基本范疇詞的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞類意識(shí)。

關(guān)鍵詞：原型理論：隱喻：詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0322-04

威爾金斯（1972）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少;沒(méi)有詞匯，則根本沒(méi)有可以表達(dá)的內(nèi)容?！盵1]這表明詞匯是語(yǔ)言中最重要的部分之一。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于重視理論知識(shí)，在詞匯教學(xué)上并沒(méi)有從內(nèi)在邏輯去系統(tǒng)分析和講解，忽視了基本范疇詞掌握的重要性。盲目追求詞匯量大的結(jié)果是學(xué)生艱難地背了許多生難詞，看似詞匯量大增，可是在真正寫作或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)問(wèn)題卻層出不窮。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不能只靠死記硬背，還要建立在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上。在原型理論下，教師要合理地安排詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更高效地掌握詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用。

一、原型范疇理論概述

原型范疇理論（Prototype Theory） 由Eleanor Rosch從Ludwig Wittgenstein的家庭相似概念中汲取靈感得來(lái)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一[2]。認(rèn)知是一個(gè)復(fù)雜的知覺(jué)過(guò)程，是對(duì)一個(gè)已有心理表征的主動(dòng)組織和構(gòu)建。認(rèn)知依賴于以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)感知的事物與過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立起一定聯(lián)系的時(shí)候，就能很快把它確定為一定的對(duì)象[3]。Berlin等人認(rèn)為，人們利用這個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知特點(diǎn)，能把當(dāng)前刺激認(rèn)知為確定的事物，并對(duì)同類特性事物形成同義范疇，原型范疇理論的基礎(chǔ)就是我們大腦處理類別的方式。原型理論的分類類型有上級(jí)范疇、基本范疇和下級(jí)范疇[4]。如表1《希望英語(yǔ)（第二版）》（以下簡(jiǎn)稱《希望》）第八單元Fashion中的核心詞“hairstyle”為例的原型范疇分層所示，各層次反映的信息量不同，一個(gè)事物在分層范疇中的位置越高，它就越普遍;位置越低，它就越具體。高級(jí)范疇在基本范疇和下級(jí)范疇之上，比較抽象，具有普遍性，而下級(jí)從屬類別則更具體?；A(chǔ)層次的范疇依賴于人的基本感知，不太抽象，也不太具體，它所提供的關(guān)于世界上的物體和有機(jī)體的相關(guān)信息是最多的，所以它最接近人的最初認(rèn)知?；痉懂犜~是人們最先習(xí)得的、最典型的、最記憶深刻的，是所有相關(guān)意義的詞中相對(duì)中心或核心的詞（表1中的hairstyle），因而成為其他詞（表1中的下屬范疇）的原型，其他詞都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步衍生出來(lái)的，從而形成了詞的輻射范疇。在原型范疇下，人們認(rèn)識(shí)事物是從基本范疇開始的[5-8]。王寅認(rèn)為，基本范疇是人們認(rèn)識(shí)世界的最基本的出發(fā)點(diǎn)，是人們對(duì)事物進(jìn)行分類的最有力的工具[9]?；痉懂犑侨藗冏钕让屠斫獾?，單詞簡(jiǎn)單但有用，學(xué)習(xí)應(yīng)該從基礎(chǔ)詞匯到非基礎(chǔ)詞匯來(lái)拓展詞匯量。

原型范疇理論的幾個(gè)重要觀點(diǎn)。①原型范疇詞具有家族相似性。根據(jù)Taylor的“家族相似性”范疇[10]，以常見(jiàn)多義詞“l(fā)ight”為例，其中“光”是核心義，除此以外，“l(fā)ight”還能表示“輕的”“淺色的”“輕松的”“明亮的”“清淡的”“光線”“點(diǎn)燃”“照亮”的意思。無(wú)論“l(fā)ight”的語(yǔ)義怎么變化，它們都有一個(gè)共性，即所有“l(fā)ight”都包含了“光”的含義。在原型范疇理論里，所有詞擁有共同屬性，它們不同程度、不同角度地顯示原型義項(xiàng)的意義。比如這里，“l(fā)ight”的原型范疇對(duì)該詞的各個(gè)語(yǔ)義項(xiàng)起到一定的限制作用，但是它允許語(yǔ)義在一定約束范圍內(nèi)產(chǎn)生變化和衍生。因此，所有的衍生語(yǔ)義都并非偶然，而是和核心語(yǔ)義間相互關(guān)聯(lián)。核心語(yǔ)義和衍生語(yǔ)義構(gòu)成的“語(yǔ)義網(wǎng)”就是該詞匯的語(yǔ)義范疇。②范疇成員地位不平等。在認(rèn)知科學(xué)中，原型理論指的是分級(jí)分類，其中類別中某些成員比其他成員更重要或更完美。這意味著，盡管某些事物可能屬于某一類別的元素，但它們?nèi)钥赡鼙灰暈椴黄降?。這種不平等的一個(gè)例子有雞和鳥。大多數(shù)人會(huì)將知更鳥或鴿子視為鳥類類別的典范。盡管每個(gè)人都知道雞是鳥，但由于某些原因，它的地位不如其他鳥。③范疇界限模糊。外圍成員可能與中心成員只共享一些特征，這些屬性對(duì)于某個(gè)類別的所有成員都是通用的，并且足以將該類別與所有其他類別區(qū)分開來(lái)。根據(jù)原型理論，外圍成員并沒(méi)有定義特征（或特性）。比如黑發(fā)可以歸到“黑”這個(gè)顏色的范疇，也可以是“頭發(fā)”這個(gè)物體的范疇。

上級(jí)范疇 fashion時(shí)尚 1.高度的通用性和普遍性，只提供非常抽象的信息，這些信息有時(shí)被稱為類別范圍的屬性;2.不提供任何特定的格式塔或?qū)傩耘渲?3.包含程度較高

基本范疇 hairstyle發(fā)型， accessories配飾， outwear外套， top上衣， bottom下裝， shoes鞋子. 1.文化上最為突出，具有最基本的認(rèn)知功能，是最早學(xué)習(xí)、最容易記住的術(shù)語(yǔ);2.單詞通常簡(jiǎn)短且在形態(tài)上很簡(jiǎn)單;3.基層類別包括在上級(jí)類別之下，類別包含程度高于下級(jí)類別，成員多于上級(jí)類別

“hairstyle”的下屬范疇（英文各類發(fā)型的表達(dá)） French pleat， crew cut， shaved head， bald head， receding hair， long hair， flat-top， spiky， dreadlocks， cornrows， bob， shoulder-length， chignon， bun， long wave， curly， perm…… 1.較低的通用性和較低的包含度;2.有明確的可識(shí)別的和大量詳細(xì)的格式，以及許多個(gè)性化的具體特征;3.下級(jí)類別包括在基層類別之下

二、原型范疇理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

6.重視單詞在語(yǔ)篇中的正確運(yùn)用，適當(dāng)加入科普背景知識(shí)。美國(guó)圖式理論主要代表人物Rumelhart認(rèn)為，人們對(duì)輸入材料中的信息的理解是建立在相關(guān)背景知識(shí)上的，否則，圖式無(wú)法被輸入的信息激活，也就無(wú)從談理解。因此對(duì)于背景知識(shí)的補(bǔ)充也相當(dāng)重要。quarantine和isolation是兩個(gè)近義詞，都有“隔離”的意思，使用的時(shí)候我們?cè)撚媚膫€(gè)詞才是符合情景的呢？經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生一同探討發(fā)現(xiàn)，在家隔離14天的“隔離”要用quarantine，而且這個(gè)單詞還可以用作動(dòng)詞，例如：to quarantine sb/sth. Quarantine和表示“四分之一”的quarter來(lái)源相同，其原本的含義是“（隔離）40天”。理解了這個(gè)過(guò)程，如果“quarantine”出現(xiàn)在閱讀理解中做詞義猜測(cè)題就容易多了，至少能確定跟“四”有關(guān)。和quarantine相比，isolation的“隔離”要更加嚴(yán)格，通常指需要待在專門的“隔離病房的”隔離。Isolation原義是“島嶼”，可以聯(lián)想到與他人無(wú)接觸、獨(dú)立分離的狀態(tài)。英語(yǔ)當(dāng)中不乏這樣的近義詞，但各詞的運(yùn)用情景卻不盡相同。比如，“費(fèi)用”有關(guān)的單詞是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試熱點(diǎn)，bill， account， fare， fee， cost和payment 都有“費(fèi)用”的意思，但是它們的側(cè)重點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合是有一定區(qū)別的，教學(xué)時(shí)一定要進(jìn)行說(shuō)明。原型范疇理論結(jié)合認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)交互作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)更有邏輯、更高效、更有趣。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)通常是直接給出單詞和對(duì)應(yīng)的中文意思，再講解一些例句和固定搭配，忽視了詞匯內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高職學(xué)生在面對(duì)各類英語(yǔ)考試時(shí)，通?？嘤诒痴b考試大綱詞匯。原型范疇理論改變了學(xué)生“英語(yǔ)詞匯死記硬背”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)在邏輯和認(rèn)知上去理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維。將原型范疇理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的詞匯記憶，過(guò)渡到主動(dòng)思考和意義記憶，增強(qiáng)了學(xué)生詞匯“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”的擴(kuò)展能力。原型范疇理論的教學(xué)方法，可以從根源上解決“詞匯難”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

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The Application of Prototype Theory in English Vocabulary Teaching in Higher Vocational Colleges

WANG Min-er

（Zhejiang Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Vocabulary teaching is not only the basic link of English teaching but also the key to improve students' comprehensive application of English. The prototype category theory has practical significance for English vocabulary teaching in higher vocational colleges. This paper aims at exploring the implications that prototype theory indicates in English vocabulary teaching. The paper focuses on the enlightenment of three levels of categorization （superior category， basic category and subordinate category） in prototype theory and the metaphor mechanism on English vocabulary teaching in higher vocational colleges. In vocabulary teaching， teachers should pay special attention to the teaching of basic category words and cultivate students' sense of part of speech consciously.

Key words： prototype theory; metaphor; vocabulary teaching

收稿日期：2020-02-21

作者簡(jiǎn)介：王敏兒（1985-），女（漢族），浙江寧波人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言研究。