崔光彩 方升佐

摘要：林業(yè)高校研究生培養(yǎng)工作擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培育高素質(zhì)林業(yè)人才的重任。科學(xué)的培養(yǎng)模式是保證林業(yè)高校研究生教育工作開(kāi)展的重要前提。但林業(yè)高校研究生培養(yǎng)中仍然存在一些不足，影響了人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)分析林業(yè)高校研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，基于“雙一流”建設(shè)背景，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，為當(dāng)前研究生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙一流”;林業(yè)高校;研究生;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0007-02

一、林業(yè)高校研究生培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)課程體系陳舊

課程體系的設(shè)置，是培養(yǎng)林業(yè)高校研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力的關(guān)鍵因素。設(shè)置科學(xué)的課程體系才能滿足林業(yè)高校研究生人才培養(yǎng)的需求。然而，大多數(shù)林業(yè)高校研究生培養(yǎng)課程體系的設(shè)置與我國(guó)快速發(fā)展的林業(yè)事業(yè)相比較為落后。首先，公共課程所占的比例偏高，尤其是外語(yǔ)課和政治課的學(xué)分占比較重。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生大部分精力和時(shí)間都被這些公共課程占用。其次，專業(yè)學(xué)位課所占比重偏低，不利于學(xué)生對(duì)高校林業(yè)專業(yè)最新科研動(dòng)態(tài)的了解，也不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。再次，專業(yè)選修課無(wú)論是學(xué)分還是課程都較少，不利于學(xué)生拓展知識(shí)面。最后，專業(yè)實(shí)踐課開(kāi)設(shè)過(guò)少，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐過(guò)程中提升自己的專業(yè)能力，難以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（二）教學(xué)傳授模式單一

當(dāng)前在林業(yè)高校研究生培養(yǎng)的過(guò)程中，教學(xué)模式還比較單一。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，通常采用學(xué)徒式教學(xué)方法，不同的研究生本身對(duì)于專業(yè)的研究重點(diǎn)不同，但在進(jìn)行研究生人才培養(yǎng)時(shí)，基本都是采用統(tǒng)一的方式方法，忽視了研究生個(gè)體之間的差異性。另外，教師在授課時(shí)，基本都是依據(jù)教材與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能靈活地運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程難免枯燥乏味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)的效率比較低，課堂質(zhì)量無(wú)法保障。

（三）科研創(chuàng)新訓(xùn)練缺乏

林業(yè)高校研究生培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)研究，而良好的科研環(huán)境是保證研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，是通過(guò)科研得出有效的研究結(jié)論的基本保障。當(dāng)前，高校在科研基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備投入方面加大了力度，科研環(huán)境在一定程度上得到了改善，但從實(shí)際的人才培養(yǎng)情況來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到科研訓(xùn)練的要求。一些科研設(shè)備、教學(xué)資源還比較緊張，很多研究生缺少科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了研究生科學(xué)研究活動(dòng)的進(jìn)行，不利于提升林業(yè)高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的了解，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但在如今的林業(yè)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)于注重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)力度明顯不足。雖然教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)將一些林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例加入課堂教學(xué)中，但是未能形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的了解只停留在表面。一方面，由于高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不足，實(shí)踐教學(xué)在課程體系與教學(xué)評(píng)價(jià)中所占的比重較小;另一方面，由于缺乏可靠的參考案例，加之我國(guó)的林業(yè)發(fā)展非常迅速，實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中問(wèn)題的發(fā)展與變化非?？欤鴮?shí)踐教學(xué)教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的速度，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)無(wú)法與生產(chǎn)實(shí)踐相匹配。

二、“雙一流”建設(shè)背景下林業(yè)高校研究生培養(yǎng)模式的探索

（一）革新研究生教學(xué)培養(yǎng)體系

第一，確立林業(yè)高校研究生培養(yǎng)方案。在“雙一流”建設(shè)背景下，林業(yè)高校研究生培養(yǎng)的目標(biāo)是培育符合我國(guó)林業(yè)事業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)秀人才。林業(yè)高校研究生培養(yǎng)方案的確立，首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能夠準(zhǔn)確地把握人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量，從這個(gè)角度進(jìn)行課程體系的設(shè)置。其次，要根據(jù)林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際情況，將人才培養(yǎng)目標(biāo)具體到課程目標(biāo)，然后再根據(jù)具體的某個(gè)專業(yè)與研究生自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，最終形成科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案。

第二，優(yōu)化林業(yè)高校研究生培養(yǎng)課程體系。針對(duì)當(dāng)前林業(yè)高校研究生培養(yǎng)課程體系中存在的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化。一方面是要對(duì)林業(yè)高校教育課程體系中各類課程重新進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，適當(dāng)?shù)脑黾訉I(yè)課、專業(yè)選修課以及專業(yè)實(shí)踐課所占的比重。另一方面，要通過(guò)課程的靈活配置，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。

第三，完善林業(yè)高校研究生培養(yǎng)模式。首先，“雙一流”建設(shè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，要求教師必須樹(shù)立以學(xué)生為本的教育教學(xué)意識(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生更深入地了解所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。其次，要尊重不同研究生之間的差異性，充分了解不同研究生學(xué)習(xí)與研究的方向，并且了解其在學(xué)習(xí)和研究中遇到的問(wèn)題，提供具有針對(duì)性的幫助。最后，教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，如運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)前的林業(yè)發(fā)展趨勢(shì);以問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題;以課堂討論式教學(xué)方法為輔，讓學(xué)生通過(guò)溝通和交流，共同解決學(xué)習(xí)難題。

第四，強(qiáng)化林業(yè)高校研究生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，要充分考慮實(shí)踐教學(xué)對(duì)于林業(yè)高校研究生培養(yǎng)的重要性，適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)在課程體系中所占比重，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和動(dòng)力去參與實(shí)踐教學(xué)。另一方面，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的實(shí)踐教學(xué)硬件條件。積極建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，并且加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)、科學(xué)研究院所的合作，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”一體化。將林業(yè)高校研究生實(shí)踐教學(xué)與“雙一流”建設(shè)任務(wù)融為一體，校企院共享資源，促進(jìn)人才培養(yǎng)效率的提升。

（二）培養(yǎng)研究生科技創(chuàng)新能力

如今是科技創(chuàng)新的時(shí)代，林業(yè)生產(chǎn)所需要的也是科技創(chuàng)新型人才。因此，必須要大力改善科研環(huán)境，加大教育教學(xué)的投入，建設(shè)良好的科研環(huán)境，以更為先進(jìn)的科研設(shè)備和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生獲得更多參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)林業(yè)高校研究生科技創(chuàng)新能力。拓展科研資金的獲取渠道，將國(guó)家自然基金資助經(jīng)費(fèi)、產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費(fèi)以及各種科研項(xiàng)目費(fèi)用，投入到林業(yè)高校研究生培養(yǎng)中，同時(shí)，提升校園網(wǎng)絡(luò)等各類公共服務(wù)水平，為研究生的科研活動(dòng)提供更為可靠的保證。另外，要加強(qiáng)對(duì)科研設(shè)備等資源的管理，優(yōu)化資源配置，讓科研資源發(fā)揮更大的作用，同時(shí)要注重資源的集成和整合，避免重復(fù)建設(shè)而浪費(fèi)資源。

（三）提升林業(yè)高校研究生的社會(huì)認(rèn)知度

研究生人才培養(yǎng)在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間還比較短，僅僅有二十多年，而林業(yè)高校專業(yè)的起步要更晚一些，林業(yè)高校研究生步入社會(huì)參與工作也只有短暫的時(shí)間。由于林業(yè)高校研究生在專業(yè)培養(yǎng)方面，還存在一些不足之處，導(dǎo)致了所培養(yǎng)出來(lái)的林業(yè)高校研究生人才的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。另外，由于教育部門對(duì)于林業(yè)高校研究生人才培養(yǎng)的解讀、宣傳以及相關(guān)制度不完善，導(dǎo)致學(xué)生報(bào)考的專業(yè)與自己的理想不符，因而影響了學(xué)生的積極性。除此之外，林業(yè)高校研究生的學(xué)科設(shè)置比較偏向于農(nóng)林方面，社會(huì)大眾對(duì)于這一專業(yè)的認(rèn)識(shí)較為片面，因而認(rèn)可度比較低，研究生在畢業(yè)之后，就業(yè)情況并不理想。為了改善這種情況，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)正確解讀林業(yè)高校辦學(xué)特色與學(xué)科領(lǐng)域，讓社會(huì)大眾正確地認(rèn)識(shí)林業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)特色。同時(shí)要完善相關(guān)人才培養(yǎng)制度，讓林業(yè)企事業(yè)單位能夠更為深入地了解與認(rèn)可該領(lǐng)域?qū)I(yè)人才，并且接納其進(jìn)入單位擔(dān)任工作。除此之外，高校也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的手段進(jìn)行宣傳，讓師生更為全面地認(rèn)識(shí)該專業(yè)的本質(zhì)，從而采用更為有效的手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升林業(yè)高校研究生培養(yǎng)效率，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)的人才。

三、結(jié)語(yǔ)

在今后的工作中，我們要立足林業(yè)高校研究生培養(yǎng)，加強(qiáng)研究生培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)方面的探索與實(shí)踐，不斷完善“雙一流”建設(shè)背景下林業(yè)高校研究生培養(yǎng)模式體系，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展，深入推進(jìn)研究生培養(yǎng)工作，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黎，羅振敏，姚海燕，曹月.“雙一流”建設(shè)視域下研究生課程體系的構(gòu)建—以西安科技大學(xué)安全科學(xué)與工程學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：14-16.

[2]陳博.“雙一流”建設(shè)視域下研究生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)培育體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（64）：135-139.

[3]孟玉蘭，李建英，孫晉，等.“雙一流”背景下研究生教育國(guó)際化探索—以大連理工大學(xué)盤錦校區(qū)為例[J].山東化工，2019， 48（15）：177-178.

Exploration on the Training Mode of Forestry University Postgraduates Against the Background of "Double First-class" Construction

CUI Guang-cai， FANG Sheng-zuo

（Nanjing Forestry University， Nanjing， Jiangsu 210037， China）

Abstract： The postgraduate training of forestry universities is responsible for cultivating high-quality forestry talents for the society. The scientific training mode is an important prerequisite for ensuring the development of postgraduate education in forestry universities. However， there are still some shortcomings in the postgraduate training mode of forestry universities， which has affected the realization of talent cultivation goals. This paper analyzes the status quo of postgraduate training mode in forestry universities， and based on the "Double First-class" construction background， explores the talent training mode and provides theoretical basis for the reform and innovation of the current postgraduate training mode.

Key words： "Double First-class"; forestry universities; postgraduates; training mode

收稿日期：2019-10-29

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省研究生教育教學(xué)改革課題“‘雙一流建設(shè)背景下林學(xué)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的探索”（編號(hào)：JGLX19_048）;2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目“林學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)工程”（編號(hào)：PPZY2015A062）

作者簡(jiǎn)介：崔光彩（1989-），男（漢族），江蘇南京人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、研究生管理。