宋珍珍

摘? 要：為了推動我國的計算機教育，加強計算機教育在教育課程中的作用。自2013年以來教育部門聯(lián)合計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會，組織倡導(dǎo)國內(nèi)上百所高校共同成立了“中國高校計算機教育MOOC聯(lián)盟”，對我國計算機教育改革創(chuàng)新進行一系列的實踐探索措施。本文主要以我國計算機教育MOOC的特點為立足點，闡述了我國計算機教育MOOC發(fā)展的中的挑戰(zhàn)與機遇，重點論述了如何促進我國計算機教育MOOC的發(fā)展。希望通過本文的敘述給未來中國計算機教育MOOC的發(fā)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：計算機教育改革? MOOC聯(lián)盟? 教學(xué)模式? 發(fā)展現(xiàn)狀? 機遇挑戰(zhàn)

隨著新課程標準改革的深入推進，教育部門也在不斷重視科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。2015年上旬，教育部門頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，在文件中教育部門明確指出要加強計算機技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，并且積極鼓勵大規(guī)模在線開放課程等在線開放課程的學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用。同時文件還對我國教育中大規(guī)模在線開放課程建設(shè)提出了新的規(guī)劃和要求，明確指出要采取高校主體、政府支持和社會參與三位一體共同促進我國的計算機教育的MOOC發(fā)展。

1? 計算機教育MOOC聯(lián)盟簡介

中國計算機教育MOOC聯(lián)盟是中國職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟的簡稱，具體是指由我國教育部發(fā)起的自發(fā)性、公益性并且不具有法人資格的計算機民間組織。該聯(lián)盟是由教育部和全國上百所高校共同組成，截至目前為止，聯(lián)盟設(shè)有理事長單位、副理事單位、和專家委員會等六個部分單位部門，涵蓋了全國近150所高校[2]。該聯(lián)盟的宗旨理念主要是在教育職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的指導(dǎo)下，致力推進全國各大地區(qū)高校職業(yè)教育微課程的發(fā)展推廣，促進我國計算機教育水平的發(fā)展和提高。

2? 計算機教育MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 發(fā)展的優(yōu)勢

目前隨著新型教育觀念的推廣和科學(xué)水平的發(fā)展，計算機教育的發(fā)展已經(jīng)取得了明顯的進步，特別是MOOC立聯(lián)盟的興起，加大了對全球優(yōu)質(zhì)計算機類教育資源的整合，同時有效地促進了我國MOOC云平臺的建設(shè)和發(fā)展。

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，截至2015年中旬，我國已經(jīng)有部分高校開設(shè)了近140門語言類計算機MOOC課程，并且在學(xué)生中反應(yīng)中反響熱烈，在十余個公共服務(wù)平臺中學(xué)生選擇MOOC課程的人數(shù)超過了100萬[3]。

隨著科技的完善和發(fā)展，目前我國教師的教育觀念也在不斷變化，教育方法和教學(xué)手段也在逐漸進行。據(jù)資料顯示，近年來我國教師對建設(shè)計算機教育MOOC發(fā)展充滿了熱情和信心。目前全國開設(shè)的以計算機教育為主的課程已經(jīng)涵蓋了大多數(shù)高校，并且不斷有更多MOOC課程正在各大平臺陸續(xù)上線。

2.2 面臨的挑戰(zhàn)

通過對各大高校的MOOC課程分布情況的調(diào)查雖然發(fā)現(xiàn)我國高校建設(shè)的MOOC課程分布較廣泛，教師的教育觀念和教育方法也子啊逐漸改變，但是目前我關(guān)于計算機教育MOOC課程設(shè)置的地區(qū)分布還是有所差異，分布較密集的是一線城市和沿海城市以及全國重點高校分布較多。數(shù)據(jù)顯示MOOC課程分布中超過五分之四的高校是清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈工大、浙江大學(xué)等全國重點高校，而全國非重點高校的分布僅有五分之一。這說明雖然全國高校加強了對計算機教育MOOC課程的發(fā)展和促進，但是效果還是有待提高，發(fā)展的分布情況還有待完善，非重點高校也應(yīng)該加強對計算機教育MOOC課程的宣傳推廣和應(yīng)用，促進各大高校、地區(qū)均衡發(fā)展。

其次是關(guān)于計算機教育MOOC課程的專業(yè)性人才的培養(yǎng)方面。目前在我國的計算機類MOOC課程教育的過程中，出現(xiàn)了一些專業(yè)性較強的人才，師資力量也在不斷地完善發(fā)展。如浙江大學(xué)就出現(xiàn)了教師的計算機教育類MOOC課程選課人數(shù)超過了18萬人次，同期哈爾濱理工大學(xué)的“大學(xué)計算機-計算機思維導(dǎo)論”課程選課人數(shù)達到了近14萬人。目前我國大學(xué)采用MOOC教育課程越來越多，學(xué)生的興趣愛好和選課熱情也在不斷增加。但是就更大的方向來看，專業(yè)化水平較高的教師還是較少，并且相關(guān)的課程設(shè)計也較少，無法適應(yīng)廣大學(xué)生的選課需求。

另外我國的計算機教育MOOC課程還缺乏一些專業(yè)制度水平。在全國范圍內(nèi)尚未建立完善的資源配置體系，導(dǎo)致MOOC教育課程的專業(yè)分布不均衡，對課程的設(shè)計不夠充分。其次是對于課程的反饋和評價還不完善，無法根據(jù)學(xué)生的反饋和評價對課程進行改善。

3? 如何促進計算機教育MOOC發(fā)展

在信息發(fā)展日益完善的當下，信息化時代已經(jīng)逐漸到來，增強我國計算機教育MOOC課程的發(fā)展不僅是對新課標改革理念的貫徹落實，更是增強我國教育時代化，提高人才實用性的重要舉措。面對大的環(huán)境和背景，對于計算機教育課程的發(fā)展既是機遇又是挑戰(zhàn)，促進我國計算機教育MOOC的發(fā)展，主要從以下幾個方面入手。

3.1 轉(zhuǎn)變思想，建設(shè)完善的平臺體系

推動我國計算機教育MOOC的發(fā)展首先要做的就是轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷完善我國的MOOC課程體系建設(shè)。雖然MOOC課程在我國重點高校中應(yīng)用較廣泛，但是非重點學(xué)校占據(jù)我國教育院校的大部分，因此促進MOOC課程的發(fā)展應(yīng)該推動非重點高校的建設(shè)。各大學(xué)校應(yīng)當建立以計算機與軟件工程知識為基礎(chǔ)的MOOC課程體系，設(shè)置精品課程、專業(yè)課程，滿足學(xué)生的選課需求的同時，提高課程質(zhì)量水平[4]。在課程設(shè)計中教師應(yīng)當注意課程設(shè)置的合理性，注意深度與廣度的結(jié)合。

3.2 增強實踐，建立MOOC教學(xué)方式

對推動我國的計算機教育MOOC的發(fā)展中，國家和學(xué)校應(yīng)該注重實踐，積極探索，通過實踐不斷提高MOOC課程的水平。教師在教學(xué)中應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，積極運用計算機教育MOOC技術(shù)的便利之處，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略和教學(xué)方法。學(xué)校與教師都應(yīng)當適應(yīng)MOOC帶來的教學(xué)方式的變化，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生積極對MOOC課程進行適應(yīng)，并且組織學(xué)生對課程進行評價，方便教師后期的改進和加強。

3.3 加強培訓(xùn)，提高專業(yè)化人才

為了更好更快地推進我國計算機教育MOOC的發(fā)展，聯(lián)盟應(yīng)該積極發(fā)揮其作用和價值。通過先進的教學(xué)案例和典型的MOOC課程的宣傳讓其余高校也充分認識到MOOC課程的可行性，同時要對不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同水平的計算機教育MOOC課程進行幫扶，共同促進其發(fā)展。另外各大學(xué)校還當積極組織教師對先進的技術(shù)進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強專業(yè)化人才建設(shè)。通過專業(yè)的水平的提高促進計算機教育MOOC課程的發(fā)展[5]。

4? 結(jié)語

綜上所述，我國的計算機教育MOOC課程的發(fā)展前途是光明的，但是由于技術(shù)水平和長期的教育觀念導(dǎo)致我國計算機教育MOOC的發(fā)展還存在一些狀況。推動我國計算機教育MOOC的發(fā)展必須從各個環(huán)節(jié)入手增強實踐和探索;完善基礎(chǔ)設(shè)施;加強專業(yè)化人才的培養(yǎng)，全面提高建設(shè)水平。

參考文獻

[1] 徐曉飛，傅育熙，李廉，等.關(guān)于我國計算機教育MOOC發(fā)展的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）：6-10，30.

[2] 嵇軍.關(guān)于我國計算機教育MOOC發(fā)展的思考[J].電腦知識與技術(shù)，2016，12（21）：119-120.

[3] 佘春華.關(guān)于我國計算機教育MOOC發(fā)展的思考[J].電腦迷，2017（12）：89.

[4] 楊海英.關(guān)于計算機教育MOOC發(fā)展與應(yīng)用的探討[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（3）：429-430.

[5] 林文東.中美計算機類MOOC教學(xué)設(shè)計比較研究[D].山東師范大學(xué)，2016.