任玉萍

前言：疫情的到來，帶火了中小學(xué)的線上教學(xué)，而在這樣突如其來的變化中，處在教學(xué)一線、服務(wù)于教學(xué)一線的教育信息化管理者們，致力于數(shù)字化學(xué)習(xí)變革的改革者們，是怎么樣思考的呢？又是如何規(guī)劃未來的呢？本期筆者約了兩位山西運(yùn)城的信息化管理者，共同來講述他們?cè)谕蝗坏絹淼慕逃兏镏碌乃伎己透形颉?/p>

當(dāng)前，全國(guó)疫情趨于穩(wěn)定，相信我們很快就可以重返校園。然而當(dāng)疫情結(jié)束以后，線上教學(xué)該何去何從？這次大面積的網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐又會(huì)給學(xué)校教育帶來怎樣的沖擊？這些問題需要我們重新審視當(dāng)前的學(xué)校教育生存狀態(tài)。

重構(gòu)信息化環(huán)境下的校園生態(tài)

隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》及《智慧校園總體框架》的發(fā)布，全國(guó)各地都在積極推進(jìn)智慧校園的建設(shè)，這已經(jīng)成為教育信息化的重要組成部分，是衡量教育現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。

1.從重設(shè)備建設(shè)到重規(guī)劃設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，在校園信息化建設(shè)過程中，大多數(shù)學(xué)校缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理思考，導(dǎo)致疫情發(fā)生時(shí)，無法有效利用云計(jì)算對(duì)師生管理和線上學(xué)習(xí)的各種大數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和分析，造成資源的浪費(fèi)和校園管理能力的遲滯。而筆者所在學(xué)校在此次疫情期間，學(xué)校管理游刃有余，直播課堂有序展開，則得益于學(xué)校在區(qū)教科局的統(tǒng)籌安排下，設(shè)計(jì)了校園管理信息云平臺(tái)，并將班級(jí)空間、教師空間和學(xué)生個(gè)人空間全部打通，實(shí)現(xiàn)了校園信息的收集和資源的共享。

2.從重硬件建設(shè)到重軟件使用

目前，很多學(xué)校在軟件系統(tǒng)方面的投入甚少，忽視了軟件平臺(tái)系統(tǒng)在智慧校園建設(shè)中的重要性。而筆者所在學(xué)校在完善學(xué)校空間和教學(xué)資源建設(shè)的同時(shí)，還為教師推薦了綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)、專業(yè)優(yōu)質(zhì)的資源網(wǎng)站和專業(yè)的技術(shù)軟件，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。另外，還為每個(gè)學(xué)生配備了智能平板，并添加了與教學(xué)相關(guān)的APP。當(dāng)疫情來臨，需要運(yùn)用線上課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有了足夠的支撐。因此，在校園信息化建設(shè)中應(yīng)以應(yīng)用為本，從學(xué)校教學(xué)、教研、管理和后勤服務(wù)等實(shí)際需要出發(fā)，合理設(shè)計(jì)、開發(fā)適應(yīng)智慧化校園的各種信息化系統(tǒng)平臺(tái)。

3.從重常規(guī)管理到重教師培訓(xùn)

很多學(xué)校對(duì)教師信息化素養(yǎng)的提升不夠重視，導(dǎo)致線上教學(xué)開展之際，無法很快適應(yīng)。而筆者所在學(xué)校重視培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，每年要進(jìn)行十多次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并進(jìn)行過關(guān)考核。教師們不僅能夠很好地掌握直播技術(shù)，而且能夠結(jié)合學(xué)校課改理念對(duì)線上課堂教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。課前通過推送任務(wù)單和自制微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí);課中實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換直播狀態(tài)，師生有效互動(dòng);課后教師不僅利用家校本回收作業(yè)，還利用UMU互動(dòng)針對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況推出個(gè)性化的微課指導(dǎo)等，真正做到了用信息化服務(wù)于教學(xué)。

重構(gòu)學(xué)校教學(xué)理念和頂層設(shè)計(jì)

教育部要求，學(xué)校要對(duì)教學(xué)時(shí)間和線上課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，不能只開設(shè)考試類科目的課程，而應(yīng)抓住疫情契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育、生命健康教育、社會(huì)責(zé)任感教育、傳統(tǒng)文化教育，以及心理健康類教育等。教學(xué)時(shí)間有限，課程內(nèi)容多元，還要兼顧教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)學(xué)校的教學(xué)理念和頂層課程設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。筆者所在學(xué)校的做法是結(jié)合疫情這個(gè)大的主題，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)，讓學(xué)科之間進(jìn)行有效融合。

1.德育為先，落實(shí)育人主體責(zé)任

校長(zhǎng)利用“開學(xué)第一課”對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育;教師開展《我愛你中國(guó)——戰(zhàn)疫下的思考》等疫情專題課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;安排全體學(xué)生每天收看新聞聯(lián)播，實(shí)時(shí)關(guān)注疫情動(dòng)態(tài);組織全體班主任圍繞疫情開設(shè)了“眾志成城，抗擊疫情”等一系列的云端主題班會(huì);推出疫情防控心理熱線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位心理健康指導(dǎo);布置學(xué)生每天自己收拾房間、打掃衛(wèi)生等。

2.多學(xué)科融合，共同構(gòu)建主題大課堂

各學(xué)科圍繞疫情大背景，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)科設(shè)計(jì)，使得疫情主題課程體系完整豐富。①語(yǔ)文學(xué)科主要以閱讀和微寫作的方式展開，推薦學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀。同時(shí)開展了一系列的微寫作活動(dòng)，如開展“我為武漢送祝福”等微寫作練習(xí)。②生物學(xué)科開展的《病毒和細(xì)菌的區(qū)別》等專業(yè)講座，讓學(xué)生對(duì)病毒知識(shí)有了清楚的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的防控。③地理學(xué)科開展的《地理視角下的武漢》，讓學(xué)生了解武漢在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性;同時(shí)開展“世界那么大，我想去看看”等主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化之美，增強(qiáng)民族自信心。④數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生根據(jù)每天的數(shù)據(jù)畫出疫情發(fā)展曲線圖。⑤英語(yǔ)教師組織全體學(xué)生共唱英文歌，向世界人民送出祝福。⑥歷史教師給學(xué)生講解了《年的知識(shí)》，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)習(xí)俗。⑦音樂教師組織全體學(xué)生用抖音送出對(duì)武漢的祝福視頻。⑧美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生用手抄報(bào)、立體書等形式表達(dá)對(duì)武漢的祝福。⑨體育教師則通過直播指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行眼保健操和課間體育鍛煉等。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，深入推進(jìn)“致遠(yuǎn)”課程建設(shè)

面對(duì)疫情在全球擴(kuò)散的現(xiàn)狀，筆者所在學(xué)校開展了“山川異域，抗‘疫同行——疫情下的國(guó)際協(xié)作”主題探究活動(dòng)。通過搜尋資料、篩選信息、比較數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)事件之間的相互關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，以提高學(xué)生信息應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握理性、客觀、全面思考問題的方法。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念讓此次主題探究活動(dòng)緊扣生活、緊扣社會(huì)，使學(xué)校的“致遠(yuǎn)”課程體系更加豐富和完整。

當(dāng)疫情結(jié)束之后，作為教育人有必要從學(xué)校的管理層面進(jìn)行反思，促進(jìn)智慧校園建設(shè)的進(jìn)一步規(guī)范和優(yōu)化，綜合提高學(xué)校的信息化建設(shè)水平，完善學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，豐富學(xué)校課程設(shè)計(jì)，全方位提升師生信息化素養(yǎng)和應(yīng)用水平，重構(gòu)信息化環(huán)境下學(xué)校教育生態(tài)。