趙強(qiáng)

摘? 要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門主要科目。語文的教學(xué)內(nèi)容，主要包括對學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)和提高?！白x說寫”這三個(gè)教學(xué)程序存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師應(yīng)該打開教學(xué)思路，采用“讀說寫一體化”教學(xué)模式，大力培養(yǎng)學(xué)生的讀說寫能力，觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)動(dòng)思維，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同步提升，發(fā)揮讀說寫一體化教學(xué)計(jì)劃在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 讀說寫一體化教學(xué)

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也應(yīng)該啟動(dòng)創(chuàng)新的教學(xué)思路，為學(xué)生打造多元化的語文課堂。讀說寫一體化是一種新型的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力和寫作能力，鞏固學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的全面提高，值得教師在語文教學(xué)中大力實(shí)施和推廣。下面我們就針對小學(xué)語文教學(xué)中讀說寫一體化的教學(xué)策略展開簡單探討。

1? 注重閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師實(shí)施讀說寫一體化教學(xué)計(jì)劃的第一個(gè)程序，就是注重閱讀教學(xué)工作。閱讀是小學(xué)生打開文學(xué)大門的第一步，學(xué)生通過閱讀，可以增加詞匯量的積累，學(xué)習(xí)更多的文學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟更多的思想情感。因此，教師應(yīng)該首先提高學(xué)生的閱讀理解能力，為順利開展讀說寫一體化教學(xué)工作創(chuàng)造有利的先決條件。語文閱讀教學(xué)可以分解為兩個(gè)主要板塊：課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)，下面我們就對這兩個(gè)板塊分別進(jìn)行教學(xué)策略分析。

課堂閱讀教學(xué)中，語文教材是學(xué)生的主要閱讀素材，也是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的主要獲取渠道，因此，教師應(yīng)該明確課堂閱讀教學(xué)的重要性，通過課堂閱讀教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教材的內(nèi)涵，使學(xué)生更透徹的領(lǐng)悟文章的思想情感，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶和理解，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀理解能力得到顯著提升。例如，在教材《小松鼠找花生》一課中，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文，畫出課文中的生字并進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，然后根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解花生是長在地下的，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然的興趣，使學(xué)生在課堂閱讀中收獲更多的知識(shí)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)深刻的教育價(jià)值[1]。

課外閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些知識(shí)豐富、寓意深遠(yuǎn)的課外讀物供小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀，以擴(kuò)大小學(xué)生的知識(shí)容量，提高小學(xué)生品格涵養(yǎng)為主要教學(xué)目的，讓小學(xué)生能夠徜徉在書籍的世界，獲得更充沛的文學(xué)滋養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的思想情感，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)小學(xué)生的精神文明建設(shè)工作。在課外讀物的具體選擇上，《三字經(jīng)》、《十萬個(gè)為什么》、《格林童話》等等都是非常幼稚的課外閱讀素材，其中富含大量的課外知識(shí)和優(yōu)秀的思想精神，可以有效提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，完善學(xué)生的文化體系，加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在涵養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該與學(xué)生家長合作，開展課外閱讀活動(dòng)，例如“晨讀十分鐘”和“睡前閱讀半小時(shí)”等等，閱讀時(shí)間雖然不長，但不積跬步無以至千里，每天利用碎片時(shí)間開展課外閱讀活動(dòng)，對提高學(xué)生的閱讀理解能力有重大的意義，和家長聯(lián)合教學(xué)，不僅能促進(jìn)親子關(guān)系和諧，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀活動(dòng)滲透到學(xué)生日常生活的每個(gè)角落，使學(xué)生把閱讀當(dāng)做一種生活方式。

2? 以教材為基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

教師在小學(xué)語文課堂上實(shí)施讀說寫一體化教學(xué)策略的第二個(gè)教學(xué)程序，就是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該首先和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，促進(jìn)師生關(guān)系，拉近師生距離，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生了喜愛、欽佩、尊重的情感時(shí)，學(xué)生更容易敞開心扉對教師分享內(nèi)心感受，使學(xué)生打消對語文課堂的抵觸心理，有助于教師順利開展提高學(xué)生語言表達(dá)能力的教學(xué)工作。

例如，在教材《找春天》一課中，教師可以把課堂教學(xué)場地移動(dòng)到室外，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ふ掖禾斓嫩櫽?，為學(xué)生創(chuàng)造生趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)該制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，室外教學(xué)不是漫無目的的玩耍，而是通過“寓教于樂”的教學(xué)形式，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶和理解。教師在室外教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入觀察春天的景象，拓展學(xué)生的想象能力和思考能力，回到課堂之后，讓學(xué)生將看到的景象用語言進(jìn)行描述，尊重并贊揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和勇于表達(dá)的精神，開發(fā)學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的顯著提升[2]。

3? 閱讀和表達(dá)結(jié)合，增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練

在學(xué)生具備了一定的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力時(shí)，教師就可以啟動(dòng)讀說寫一體化教學(xué)工作的第三個(gè)程序，在語文教學(xué)中增加寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的作文寫作能力。想要學(xué)生能夠順利的開展寫作活動(dòng)，教師首先應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的文字基礎(chǔ)，注重課文中生字生詞的文字教學(xué)，使學(xué)生透徹掌握詞匯的詞義和書寫方法，為學(xué)生打造堅(jiān)固的詞匯堡壘，減少寫作過程中出現(xiàn)不會(huì)寫字的情況出現(xiàn)。

教師可以圍繞著教材內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)動(dòng)想象力和思維能力，使學(xué)生迸發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，然后將腦海中的內(nèi)容化作文字書寫出來，形成屬于學(xué)生自己的作文作品。例如，在教材《秋天的圖畫》一課中，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以結(jié)合圖畫展示教學(xué)形式，使學(xué)生對秋天的美景產(chǎn)生更直接的理解。然后教師應(yīng)該著重分析課文中作者采取的比擬寫作手法，使學(xué)生掌握更豐富的寫作手法，提高學(xué)生的文字表述能力。最后，教師可以設(shè)置一個(gè)《我眼中的秋天》的寫作主題，鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己的想象，用作文的形式將自己眼中的秋天進(jìn)行呈現(xiàn)，初步建立學(xué)生的作文主題意識(shí)，明確作文的中心思想，提高學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)和表達(dá)能力教學(xué)在寫作教學(xué)中的實(shí)際作用。

此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生摘錄課堂閱讀和課外閱讀內(nèi)容中的優(yōu)質(zhì)句子和段落，融合自己的創(chuàng)意元素進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，攝取閱讀文本中優(yōu)質(zhì)的寫作手法和思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性化思維，拓展學(xué)生的寫作思路，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作源泉，賦予學(xué)生作文更強(qiáng)的生命力，提升學(xué)生的作文質(zhì)量[3]。

4? 讀說寫一體化教學(xué)，拓展學(xué)生的語文綜合能力

教師通過對學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生具備了基本的語文綜合能力之后，就可以在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行讀書寫一體化整體教學(xué)策略的實(shí)施。教師可以采取先讀、再說、最后寫的教學(xué)形式，也可以采取讀說寫同步教學(xué)形式，在教學(xué)順序的選擇上，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的具體情況進(jìn)行甄別，使學(xué)生能夠得到更有針對性的訓(xùn)練。同時(shí)，教師也應(yīng)該明確讀說寫一體化教學(xué)模式的特征，每個(gè)教學(xué)步驟的內(nèi)容都是融匯貫通的，不必要遵循某種教條的順序，可以讀說結(jié)合，也可以讀寫結(jié)合，還可以說寫結(jié)合等等，充分體現(xiàn)讀說寫一體化教學(xué)模式的靈活性，有助于拓展學(xué)生的語文綜合能力，加深學(xué)生對教材的領(lǐng)悟和理解，提升學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

5? 結(jié)語

綜上所述，教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施讀書寫一體化教學(xué)策略，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，在教學(xué)計(jì)劃中將讀書寫教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，為學(xué)生制定更有針對性的教學(xué)方案，使學(xué)生的語文綜合能力得到全面提升，加快我國素質(zhì)教育的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1] 李詩穎.小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)初探[J].華夏教師，2018（3）：41-42.

[2] 施高英.分享“讀”與“寫”的快樂——小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)淺思[J].語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2016（8）：54-55.

[3] 陳衛(wèi)花.對小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2016（4）：21-22.