吳春

摘 要：文章從幼兒園的具體教育實踐出發(fā)，分析總結(jié)開展自主性戶外體育活動的支持策略。具體從三方面論述幼兒園的教研活動：在行動初始階段，梳理領(lǐng)域特質(zhì)規(guī)劃方案;在具體行動中，五步提升活動質(zhì)量;在行動圖景方面，積極浸潤課程文化。旨在提升幼兒戶外體育活動的質(zhì)量，發(fā)揮幼兒的活動自主性，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主性;戶外體育活動;支持策略

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）13-0104-02

2019年3月，江蘇省常州市教育局組織“關(guān)于開展提升幼兒園戶外體育活動質(zhì)量”評比。筆者所在園以此為契機(jī)，認(rèn)認(rèn)真真地尋找、實踐、提煉幼兒園自主性戶外體育活動的支持策略。本文從三方面論述具體的行動：梳理領(lǐng)域特質(zhì)，五步提升質(zhì)量，浸潤課程文化。

一、行動初始——梳理領(lǐng)域特質(zhì)

解讀常州市教育局“關(guān)于開展提升幼兒園戶外體育活動質(zhì)量”的活動通知，本園開展了“三學(xué)三研”活動?！叭龑W(xué)”是學(xué)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，學(xué)《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗》，學(xué)科學(xué)體育、健康保教?！叭小笔茄芯繎敉獾膬和?，研究戶外的環(huán)境，研究戶外體育活動的標(biāo)準(zhǔn)。具體實踐過程聚焦如下兩個方面。

（1）幼兒在戶外體育活動中應(yīng)養(yǎng)成哪些核心品質(zhì)？本園通過總結(jié)將“勇敢、自信、合作、堅強(qiáng)、挑戰(zhàn)、愉悅、安全、規(guī)則、大膽、細(xì)心、創(chuàng)造”作為核心品質(zhì)的關(guān)鍵詞，這些品質(zhì)是學(xué)習(xí)、發(fā)展的必備基礎(chǔ)。其中，從聚焦戶外體育活動的角度出發(fā)，本園更關(guān)注堅強(qiáng)、勇敢品質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（2）幼兒在戶外體育活動中應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力？幼兒戶外體育活動，是在發(fā)展身體基本動作的基礎(chǔ)上，聚焦三大關(guān)鍵能力即身體控制與平衡能力、身體移動能力、器械（具）操控能力。這些能力能夠促進(jìn)幼兒的體育鍛煉、體能、體質(zhì)。

二、行動創(chuàng)新——五步提升質(zhì)量

1.注重常態(tài)，尋找“最適合”的活動時間表

筆者所在園戶外場地面積共2 308.6平方米。如果470名孩子同時戶外活動，生均面積4.91平方米，符合規(guī)定。本園設(shè)計“關(guān)于幼兒密度問題”觀察樣表（從點(diǎn)名冊中，每隔3人抽取一名幼兒），觀察擁擠、爭搶等現(xiàn)象，創(chuàng)造、合作等行為，生理、心理等狀況。數(shù)據(jù)顯示：人多，不利行為明顯增多;人少，運(yùn)動智慧就會提高。所以，本園尊重事實，進(jìn)行分時段活動。

另外，本園在下午時段采用大中或中小班的混齡安排，這是基于教研成果的安排。設(shè)計“關(guān)于年段問題”觀察樣表（從點(diǎn)名冊中，每隔6人抽取一名幼兒）。觀察發(fā)現(xiàn)：小中班幼兒在混齡狀態(tài)下，材料使用、資源互動等方面明顯改善。通過實地觀察、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，本園制定出更適合幼兒的自主性戶外體育活動的時間表。

2.依托創(chuàng)新，開發(fā)“被遺漏”的戶外資源

以長久閑置的灌木叢（灌木叢上橫跨一條長約8米的鉆網(wǎng)）和功能單一的圓木迷宮的開發(fā)為例，本園在開發(fā)的過程中緊扣三個問題思考：立足實際，在觀念、環(huán)境上如何改變？立足環(huán)境，如何支持低結(jié)構(gòu)材料的融入？立足自主，如何支持孩子的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新？

（1）鉆網(wǎng)的開發(fā)：支持幼兒的意愿，自主融入低結(jié)構(gòu)材料。如“+繩、+板、+竹筒、+PVC管、+球、+呼啦圈、+橫幅”，以此解放觀念，釋放兒童天性。

（2）灌木叢的開發(fā)：利用靠外圍墻的三棵大樹，讓繩、樹、梯成為一體。梯與鉆網(wǎng)、與對面滑梯區(qū)連接，讓鉆網(wǎng)多了通道，讓場地有了互動。小山坡的設(shè)計把相鄰兩棵樹連接在一起，在樹上系上攀爬繩，加上細(xì)網(wǎng)和“樹梯”，讓這片曾經(jīng)的灌木叢別開生面。

（3）迷宮區(qū)的開發(fā)：迷宮以上空間，利用大樹和對面的滑梯做支撐點(diǎn)，拉上一根牢固的鋼絲繩。在鋼絲繩上懸掛籃子、呼啦圈、塑料桶等，將運(yùn)動拓展至“非地面區(qū)域”。同時，支持幼兒挖掘低結(jié)構(gòu)材料與迷宮互動。迷宮區(qū)小樹林里的攀爬架調(diào)整位置，讓其圍在大樹四周。同時，利用現(xiàn)有資源，開發(fā)了吊床、繩索、竹筒海綿架、滾筒等項目。

3.形成關(guān)注，促進(jìn)“可能性”的活動開展

幼兒戶外體育活動也重點(diǎn)圍繞灌木叢和圓木迷宮區(qū)兩區(qū)域進(jìn)行?；顒臃绞酵癸@出自主性、基礎(chǔ)性和挑戰(zhàn)性，強(qiáng)調(diào)回到自主性戶外體育活動應(yīng)有之義，回到兒童完整的生活世界，回到兒童發(fā)展的軌道。

場景一：在曾經(jīng)的灌木叢，幼兒自主加上多種低結(jié)構(gòu)材料玩鉆網(wǎng)。同時，給同伴鋪上安全墊，利用繩梯通道爬向?qū)γ娴幕輩^(qū)，探索三維空間。為發(fā)展身體控制能力，鍛煉上下肢力量，幼兒可以正向通過平衡帶，與同伴共同完成從高樹枝上拿下呼啦圈的任務(wù)等。

場景二：幼兒可按照自己的意愿，在鋼絲繩上懸吊，進(jìn)行平衡性移動，在迷宮的木樁上套上皮筋，在遠(yuǎn)點(diǎn)投擲中發(fā)展運(yùn)動中的視覺判斷能力。還可以在小樹林中嬉戲吊床、攀爬滾筒、滑動繩索、懸掛竹架、合作布滑等。

4.專注觀察，投放“易組合”的低結(jié)構(gòu)材料

本園有四個材料投放點(diǎn)即東倉庫、西過道、南屋檐、北置物架，存放著木質(zhì)類、布類、紙類、塑料類等數(shù)十個大品種、數(shù)百個小品種的中低結(jié)構(gòu)材料，支持小中大三個年段的幼兒自主選擇、自由組合。

例如，小中班把呼啦圈變成了可調(diào)節(jié)高度的球筐。大班幼兒給竹筒加木板，自制滑滑梯、平衡板、彈球器、滑板車等。這樣，易組合的材料激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，不論年段，帶著“自主性”的戶外體育活動妙趣橫生，有基礎(chǔ)性運(yùn)動，更有挑戰(zhàn)性運(yùn)動和創(chuàng)造性運(yùn)動。同時，幼兒園要考慮材料投放點(diǎn)的合理性，有序增加材料的種類和數(shù)量，滿足幼兒對于“自主”“創(chuàng)造”的需求。

5.項目教研，提升“重過程”的教師行動力

在探索“自主性戶外體育活動”的行動中，本園從以下幾個方面支持孩子及教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（1）支持教師深度學(xué)習(xí)與幼兒體育活動相關(guān)的領(lǐng)域知識。教師獲得真知要經(jīng)過“實踐→思考→實踐”的過程，如幼兒的身體移動能力中的“走”包括腳跟走、腳掌走、外側(cè)走、小步走、碎步走、腳跟腳尖交替走等，這些都是在觀察幼兒的真實表現(xiàn)后才能發(fā)現(xiàn)的。

（2）支持戶外體育活動的彌補(bǔ)性預(yù)設(shè)和有機(jī)生成。在分析和統(tǒng)計中教師會發(fā)現(xiàn)幼兒自主活動的缺失，如：旋轉(zhuǎn)、閉目活動、蒙眼行走、側(cè)滾、翻滾、逆向運(yùn)動等，這些可以通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)生成。

（3）支持幼兒在體育活動中盡可能地均衡發(fā)展。性別差異讓女孩沉浸在戶外情境游戲中，進(jìn)行走、跑、蹲等簡單的身體移動;男孩子極易受到材料暗示，進(jìn)行材料建構(gòu)等。教師要引導(dǎo)幼兒均衡發(fā)展，鼓勵幼兒不斷嘗試，不斷突破自我。

（4）細(xì)化教師在實踐操作層面的行為。如每一天活動前的各種準(zhǔn)備，活動中的幫助喚醒、矛盾處理等，活動后的自主整理及整理方式、規(guī)則等。

（5）提升全園教師在體育活動中的專注度、敏銳度。有了觀察的意圖和思考的習(xí)慣，教師在戶外的觀察會更敏銳。教師要在幼兒需求中組織討論，進(jìn)行科學(xué)的運(yùn)動引導(dǎo)，對運(yùn)動風(fēng)險進(jìn)行評估等。

三、行動圖景——浸潤課程文化

本園的戶外自主性體育活動課程具有屬于幼兒的文化氣息。于是，師幼共同建構(gòu)，形成了如下行動圖景。一個手冊即“常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園自主性戶外體育活動手冊”;三面墻即“問題墻”“點(diǎn)贊墻”“展示墻”，呈現(xiàn)在幼兒園各角落;五個娃即“勇敢娃、快樂娃、創(chuàng)意娃、安全娃、互助娃”，以卡通畫展示;七首歌即“安全歌、活動歌、創(chuàng)玩歌、謙讓歌、分享歌、整理歌、喝水歌”;二十九個故事，如在《橡皮膏小熊》中學(xué)習(xí)自我保護(hù)，在《大大行，我也行》中感受自信等。

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