胡靜

[摘 要]將混合學習理念應用于財務管理課程教學內容的設計，可以激發(fā)學生的學習興趣、增強教師的課改意識、提高教學效率。針對企業(yè)償債能力分析教學內容，開展混合學習活動課前、課堂和課后方案設計研究，并從學生線上學習、線下課堂和小組活動等維度設置過程性評價指標，從而實現(xiàn)多元化考核評價。

[關鍵詞]混合學習;教學設計;償債能力分析;多元化評價

[中圖分類號] G642.0? ? ? ? [文獻標識碼] A? ? ? ? [文章編號] 2095-3283（2020）05-0131-04

Abstract： Applying the concept of blended learning to the teaching content of financial management， it can stimulate students' interest in learning， enhance teachers' awareness of curriculum reform and improve teaching efficiency. According to the teaching content of enterprise's debt paying ability， research on the design of blended learning activities before， in and after class. Set up process evaluation indexes from the dimensions of students' online learning， offline classroom and group activities， so as to realize diversified assessment and evaluation.

Key Words： Blended Learning; Teaching Design; Debt-Payment Capability Analysis; Diversified Evaluation

混合學習是面對面課堂學習和線上學習的有機整合，國內高職院校的混合學習系統(tǒng)構建研究處于起步階段，構建混合學習系統(tǒng)的有效路徑包括混合教學方案設計、學習資源庫設計以及混合評價設計等，其中混合教學方案設計是構建該系統(tǒng)的重要路徑。

一、財務管理課程教學設計現(xiàn)狀分析及研究意義

財務管理是高職會計專業(yè)的核心課程，也是工商管理、金融等專業(yè)的通識類必修課程。無錫城市職業(yè)技術學院針對該課程開展了一系列的課程資源建設，教師采用翻轉課堂和線上線下混合教學，針對部分授課內容進行了初步教學實踐，在此過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）現(xiàn)有教學設計沒考慮高職生源的多樣性

2016年會計專業(yè)生源由高中生和單招生為主，增加了“3+3”轉段、中專注冊等生源，原課程資源中的教學方案已不能適用于多類型生源。

（二）混合學習的內容選擇不合理

在初步實踐中發(fā)現(xiàn)不是所有知識點都適合混合式學習。教師要根據(jù)學生接受能力和內容特點，針對理論較多計算簡單的知識點采用混合學習。

（三）課程資源使用缺少科學的引導和監(jiān)督

課程資源豐富但缺少自主學習過程中的問題引導。部分教師對學校學習平臺跟蹤功能不熟悉。

（四）過程性評價指標與混合學習不匹配

將考試分為幾個階段平臺測試加課內實訓成績和平時成績，無任務參與度、學習資源利用率等過程評價。各活動環(huán)節(jié)的考核分值設置不合理，使過程性評價指標與混合學習不匹配。

二、混合教學設計前期學情教情分析——以企業(yè)償債能力分析教學為例

（一）學情分析

財務管理授課對象為高職大二學生，學生熱衷信息化產品，喜歡新穎的教學方式。高中生零基礎，接受能力和自主學習能力較高，但缺少實訓經驗，應增加實訓比例，適當拓展知識。單招生和轉段生有基礎，不喜歡理論，更喜歡實訓。中職注冊生與前三者相比，自控能力差，應降低理論難度，適當調整學習內容。

（二）教情分析

償債能力分析是重要教學單元財務分析一章的核心內容，根據(jù)新制定的課程標準其授課時間為2課時，教師普遍反映時間緊，學生需要記憶的公式多。為了在有限的時間內完成教學計劃、達到教學目標，針對該知識點展開混合教學設計來提高教學效率和教學效果。

三、混合教學活動方案的設計與實施

（一）課前教學設計與實施

學生登錄泛雅平臺，了解章節(jié)學習目標、學時以及教學方法等。學生自組小組，由組長負責學習進度、分工和小組活動成績的記錄。上課前3—5天推送線上自學資源，提前時間長短因班而異。

教師活動：1.在泛雅平臺選取導學課件、微視頻及案例資料，制定學習任務單（表1）并發(fā)布。2.監(jiān)督學生自學進度，統(tǒng)計任務單完成率，收集反饋問題，準備課堂講解活動。

學生活動：1.根據(jù)課前任務單進行自學，完成任務點要求，提交課前學習任務單作業(yè)，標記疑惑。2.進入學習平臺討論板塊與教師或同學進行課前討論交流，反饋問題。

設計意圖：通過相關學習資源在課前完成知識傳遞，可以自己選擇學習時間、地點和容量，進行知識系統(tǒng)的自建。學生通過任務單查找公司財務報告資料，了解財務分析工作流程的起點，初步進入分析工作，激發(fā)學生的學習興趣。

1.學習導讀

重點：償債能力各指標的計算。

難點：能靈活運用償債能力指標分析企業(yè)償債能力。

學習資源：（1）短期償債能力分析和長期償債能力分析微視頻、導學課件。（2）課前學習任務單、小組學習任務單、案例資料。

2.課前學習任務單（登錄電子講義，觀看導學課件和微視頻，完成下列任務）

任務一：各指標計算公式（要求：請按以下格式在筆記本上進行歸納）

（1）短期償債能力分析

①流動比率? 公式：? ? 比率分析：? ? 一般公認標準：

②……? ? ? 公式：? ? ? ? 比率分析：? ? 一般公認標準：

（2）長期償債能力分析（略）

思考：各指標的公認標準是如何制定出來的？你是否有懷疑？不同的行業(yè)是否一致呢？

任務二：學習償債能力分析各指標計算及簡單分析

案例1：根據(jù)A公司2018年資產負債表和利潤表（見教材**頁），要求：

（1）計算2017年和2018年償債能力指標并填制××××股份有限公司合并財務報表（略）。

（2）根據(jù)各指標公認標準，分析企業(yè)2017年、2018年償債能力。

任務三：查找服裝制造行業(yè)上市公司2016年、2017年和2018年的合并財務報表，完成小組學習任務單（見表2）中的任務一

（1）××××股份有限公司合并財務報表。（第一組、第二組成員完成）。

（2）……（注：高中生和單招生查找三家企業(yè)，轉段生和中專注冊生查找一家）

反饋與建議（請在學習平臺討論板塊提交）

課前自主學習中，你有哪些不理解的知識點請標記出，并反饋給教師。

任務三：評價上市公司償債能力。學生進行小組討論，描述各指標變化趨勢，在學習平臺PBL模塊提交分析結果。

（二）課堂教學設計與實施

課堂教學實施分為以下六個環(huán)節(jié)：

1.新課導入（5分鐘）

教師活動：播放導入視頻，提出問題一：“可以運用哪些償債能力指標幫助利益相關者分析企業(yè)財務風險？”，并復習各指標。

學生活動：觀看視頻，思考問題一，進入學習情境并回答。

設計意圖：創(chuàng)設情境導入新課，激發(fā)學生思考，探索學習新知識。

2.分析交流（20分鐘）

教師活動：（1）回顧線上學習內容，系統(tǒng)講解，重在對思考題給出相應解釋，回答平臺反饋的問題。（2）提出問題二：“案例1中，僅根據(jù)公認標準來判斷2017年、2018年償債能力是否合理”，同時提出還應該結合歷年的指標數(shù)據(jù)進行縱向對比，進而分析企業(yè)償債能力的變化趨勢（展示結果），引出如何進行縱向對比分析。

學生活動：（1）學生跟著教師對課前自主學習的內容進行回顧。傾聽教師對課前問題的答疑，并提出自己仍困惑的問題與教師交流。（2）思考教師提出的問題，嘗試回答問題。

設計意圖：第一，學生原有的認知水平和知識結構會造成對知識的認知產生差異，因此，教師需要對平臺留言進行分析，明確哪些問題需要在課堂上集中講解。第二，混合教學應體現(xiàn)以學生為主，教師為引導的理念，通過師生間的互動解答和探討，實現(xiàn)知識的內化，進而突破教學重點。

3.自主探究，小組協(xié)作（25分鐘）

教師活動：（1）展示小組任務一完成情況，要求完成任務二（指標計算表）和任務三（分析該公司償債能力，描述指標變化趨勢，并解析變化原因）。（2）傾聽學生小組討論，并給予適時的指導和幫助，及時糾正學生錯誤認知。

學生活動：（1）以小組為單位，組長分工，組員獨立完成自己的任務。（2）討論協(xié)作完成小組學習任務單，在學習平臺上傳分析結果。

設計意圖：第一，能讓學生審視自己對知識的認知程度，從而完成知識的深入理解。第二，小組協(xié)作學習活動，是一個充滿自由、活躍、關懷和互助的課堂情境，通過師生間的交流和互助，進一步完成知識的內化，使教學難點得以突破。

4.成果展示（20分鐘）

教師活動：教師對每組表現(xiàn)做出點評，開展小組互評活動。

學生活動：小組將分析報告上傳至平臺，小組代表在多媒體上展示該組報表分析結果，并進行簡要說明。

設計意圖：通過教師點評，學生對知識有了更深的理解。小組展示促進了小組之間的取長補短，能夠實現(xiàn)共同進步。訓練了學生的表達能力，學習態(tài)度發(fā)生改觀，增強了自信心。

5.歸納小結（8分鐘）

教師活動：（1）在師生交流的基礎上，幫助學生理清知識體系。（PPT展示思維導圖）。（2）發(fā)布“償債能力分析工作流程”互動投票活動。特別提醒財務人員要保證企業(yè)機密不被泄露，保護企業(yè)的利益。

學生活動：學生傾聽記錄，參與平臺互動投票。

設計意圖：有利于學生構建完整的知識體系，形成知識脈絡，進而達到提綱挈領的目的，從而實現(xiàn)素質目標。同時，不斷強化學生的財務人員職業(yè)道德素養(yǎng)教育。

6.拓展延伸（2分鐘）

教師活動：提出延伸問題：三個上市公司同屬于家電制造行業(yè)，你能否找到2018年這些指標的同行業(yè)水平，并進行對比分析。同時，請站在不同利益相關者的角度來考慮如何評價企業(yè)償債能力？（針對高中生、單招生）

學生活動：學生思考問題。

該環(huán)節(jié)設計意圖：使學生帶著問題進入教室，帶著延伸問題離開教室，培養(yǎng)學生自主學習的探究精神。

（三）課后教學設計與實施

教師活動：發(fā)布任務點測試作業(yè)。針對延伸問題和仍有疑問的學生在線交流輔導，并分享學生課堂成果。完成學生混合學習評價表（教師評價部分）。

學生活動：學生在線完成課后測試，鞏固知識。提問并討論，查閱其他組的分析報告，取長補短。完成學生混合學習評價表（自評與小組評價部分）。

設計意圖：通過測試完成知識的深度內化，考核貫穿整個混合學習，通過“課前評價”學生自查是否完成知識的傳遞;通過“課中評價”檢查學生小組協(xié)作中的參與度與任務完成情況，并形成小組互評;通過“課后評價”檢查學生知識的內化和拓展程度。

四、混合學習成績評價設計

學習平臺成績管理模塊為學生提供實時數(shù)據(jù)分析和過程性評價分析，實現(xiàn)了多元化考核評價設計。成績分別從線上評價（視頻學習任務點完成情況、文獻閱讀任務點完成情況、章節(jié)測試任務點完成成績、作業(yè)完成情況、討論積分、平臺訪問次數(shù)積分）;課堂評價（簽到積分、課堂互動積分）;小組評價（教師評價、組內互評、組間互評）;課內實訓評價（各實訓項目成績總評）;考試評價（階段考試成績總評）五方面進行考核評價，比重分別為20%，30%，10%，10%，30%。同時，評價方案在實施時，應根據(jù)生源不同對各項目里不同評價內容的權重做適當調整。

在互聯(lián)網和信息技術發(fā)展背景下，將混合學習模式運用于財務管理課程的教學改革，這是一個必然趨勢?；旌辖虒W設計要想有效運行還要考慮配套的混合學習資源建設、教師混合教學技能的提升、學生學習策略的改變、學習平臺功能的優(yōu)化以及學校配套激勵機制等方面，這也是構建混合學習系統(tǒng)需要進一步研究的方向。

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（責任編輯：張彤彤 梁宏偉）