摘?要：高中語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，教師圍繞“群文閱讀”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生打造新學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)模式局限，以提升高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。本文就“群文閱讀”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施路徑分析研究。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)施路徑

一、 引言

群文閱讀作為新教學(xué)理念，為高中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出新路徑。教師依據(jù)該閱讀教學(xué)思想，尋找教學(xué)實(shí)施路徑，有效發(fā)揮出該教學(xué)模式價(jià)值，提高語(yǔ)文閱讀綜合教學(xué)效果。

二、 群文閱讀

群文閱讀的特點(diǎn)，主要是突出閱讀的延展性、發(fā)散性與對(duì)比性。以往閱讀教學(xué)針對(duì)單篇文章進(jìn)行剖析講學(xué)，群文閱讀教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師可對(duì)閱讀文章進(jìn)行拓展，引出類(lèi)似閱讀文章，以發(fā)散學(xué)生閱讀思維想象力，同時(shí)學(xué)生可對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀對(duì)比，以強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解效果，提高學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需認(rèn)知到學(xué)生語(yǔ)文閱讀儲(chǔ)備量，即高中生不僅儲(chǔ)備大量語(yǔ)文知識(shí)，且學(xué)生具備自主分析理解能力，可獨(dú)立完成對(duì)文章閱讀學(xué)習(xí)。為此，教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀引導(dǎo)時(shí)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考空間，啟發(fā)學(xué)生閱讀思辨力，增強(qiáng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、 教學(xué)現(xiàn)狀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，個(gè)別教師未能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，單一開(kāi)展理論灌輸教學(xué)策略，造成語(yǔ)文閱讀課堂壓抑枯燥，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣熱情下降。該教育情況的出現(xiàn)，主要是教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想影響，沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，正確認(rèn)知現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)思想。

部分教師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀改革時(shí)，采取群文閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生打造群文閱讀學(xué)習(xí)模式，但實(shí)際教學(xué)效果不理想。通過(guò)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師未能深入了解群文閱讀，沒(méi)有明確群文閱讀學(xué)習(xí)模式構(gòu)建原則，以及教學(xué)方案設(shè)計(jì)的核心要素，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果不盡人意。群文閱讀教學(xué)理念具有很好教育優(yōu)勢(shì)，教師必須找出合理的實(shí)施路徑，才可充分發(fā)揮出該教學(xué)策略?xún)?yōu)勢(shì)，筆者在下文將結(jié)合教學(xué)案例，分析探討群文閱讀，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中的實(shí)施具體路徑。

四、 實(shí)施路徑

（一）主題式群文閱讀資源篩選

為實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師需基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇合適群文閱讀主題，并以此篩選群文閱讀資源，為后續(xù)學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。

如教師開(kāi)展蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，基于高中生的青春年少，為學(xué)生選擇“青春主題”，引導(dǎo)學(xué)生篩選相關(guān)類(lèi)型閱讀資源。學(xué)生對(duì)蘇教版教材內(nèi)容篩選，得出以下閱讀資源：青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮、相信未來(lái)、我的四季、十八歲和其他等。同時(shí)學(xué)生對(duì)課外閱讀資源進(jìn)行探索，得出以下閱讀資源：熱愛(ài)生命、青春等。

在學(xué)生篩選出對(duì)應(yīng)主題語(yǔ)文閱讀資源后，則需構(gòu)建群文閱讀環(huán)境，即閱讀文本環(huán)境與文化環(huán)境。群文閱讀文本環(huán)境，主要由教師在課堂進(jìn)行建構(gòu)，創(chuàng)建相關(guān)主題群文閱讀語(yǔ)境，以提高學(xué)生閱讀效果。而文化環(huán)境，則是學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，與作者思想對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的空間環(huán)境，以呈現(xiàn)出文化的碰撞與傳播。

為實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)將文本語(yǔ)境環(huán)境與學(xué)生閱讀文化環(huán)境進(jìn)行融合。為此，教師通過(guò)合理的師生互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造小范圍的文本群文閱讀語(yǔ)境。隨著師生互動(dòng)的頻繁與深入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文化群文閱讀環(huán)境，構(gòu)建宏觀的文化空間場(chǎng)域，提高學(xué)生群文閱讀綜合質(zhì)量。

（二）群文專(zhuān)題閱讀研討

在篩選出相應(yīng)主題閱讀文章后，教師開(kāi)展群文專(zhuān)題閱讀研討教學(xué)，即對(duì)主題閱讀文章的思考領(lǐng)域細(xì)化，體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀研究，通過(guò)發(fā)散思考深入剖析文章文化內(nèi)涵與思想價(jià)值。專(zhuān)題閱讀即選擇對(duì)應(yīng)的課題，當(dāng)學(xué)生對(duì)思想進(jìn)行一定局限時(shí)，則可以針對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行深入挖掘，解讀出更多文章內(nèi)容。教師將專(zhuān)題閱讀與群文閱讀進(jìn)行融合，逐步延展學(xué)生閱讀思考視域，確保學(xué)生的閱讀理解具有實(shí)際抓手，可對(duì)文章思想感情進(jìn)行細(xì)化，提高學(xué)生閱讀綜合學(xué)習(xí)效果。

如學(xué)生對(duì)青春主題相關(guān)閱讀資源探究時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生確定專(zhuān)題，為學(xué)生專(zhuān)題閱讀研討指導(dǎo)方向。部分學(xué)生選擇青春時(shí)期職業(yè)理想專(zhuān)題，研究探討青春時(shí)期如何進(jìn)行正確的職業(yè)理想規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生通過(guò)對(duì)卡爾·馬克思所著的文章《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，與畢淑敏所著文章《我的五樣》進(jìn)行專(zhuān)題閱讀研討，探究偉大哲學(xué)家與文學(xué)家，在面對(duì)青春時(shí)發(fā)出的內(nèi)心想法。通過(guò)研討閱讀分析可知，不同的文章都具有異同點(diǎn)，學(xué)生將其異同點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉，以拓展提升自我的思想高度，明確自己青春職業(yè)的發(fā)展方向。

（三）群文深度閱讀

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生不能僅停留在表面含義的閱讀理解，必須對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀剖析，以構(gòu)建自我的閱讀視域框架，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。為此，教師構(gòu)架群文閱讀時(shí)，基于群文閱讀教學(xué)的前期準(zhǔn)備與鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度群文閱讀。

在群文深度閱讀時(shí)，必須聚焦具體的閱讀問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性閱讀比較，探究問(wèn)題的解決路徑。問(wèn)題探究群文閱讀，與之前提出的主題閱讀資源篩選、專(zhuān)題閱讀分析不同，問(wèn)題探究更加具體，可細(xì)化到文章具體內(nèi)容，如文章的中心句、語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)涵、思想高度等。學(xué)生開(kāi)展深度群文閱讀時(shí)，則需對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行剖析，細(xì)化完善學(xué)生閱讀知識(shí)體系。

深度閱讀時(shí)的問(wèn)題，與課堂隨機(jī)提問(wèn)不同，課堂閱讀教學(xué)的隨機(jī)提問(wèn)，主要是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情，教師靈活調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，保證課堂整體群文閱讀教學(xué)進(jìn)度。而深度閱讀時(shí)的問(wèn)題具有一定探究意義，教師根據(jù)篩選內(nèi)容預(yù)先提出探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深度閱讀，以挖掘?qū)W生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)潛能。

如教師對(duì)蘇教版高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，以《沁園春·長(zhǎng)沙》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》等文章，開(kāi)展群文深度閱讀時(shí)，依據(jù)群文閱讀資源，設(shè)計(jì)探究性閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章中心句的思想價(jià)值。

《沁園春·長(zhǎng)沙》：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣，揮斥方遒。

《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》：如果我們選擇了最能為人類(lèi)福利而勞動(dòng)的職業(yè)……我們的幸福將屬于千百萬(wàn)人。

學(xué)生對(duì)文章中心句進(jìn)行問(wèn)題探究，剖析中心句的思想關(guān)聯(lián)點(diǎn)，深入理解文章的中心思想，主動(dòng)升華學(xué)生學(xué)習(xí)理解高度。在學(xué)生深度閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，闡述自己對(duì)文章的理解認(rèn)知，發(fā)表自己對(duì)文章中心句的觀點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間的相互分享，可拓寬學(xué)生群文閱讀視野，因?yàn)閷W(xué)生的分享，為學(xué)生群文閱讀思考提供更多理解途徑，提高了學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建

群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建，主要是進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確保學(xué)生持續(xù)性開(kāi)展群文閱讀，充分發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)價(jià)值。部分學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，所有的時(shí)間都集中在課堂，而課余大量的空余時(shí)間，學(xué)生都未進(jìn)行合理利用，導(dǎo)致群文閱讀學(xué)習(xí)效果不佳。為此，教師開(kāi)展語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，構(gòu)建群文閱讀任務(wù)群，將學(xué)生組成群文閱讀小組，基于課后學(xué)習(xí)任務(wù)完成后續(xù)群文閱讀學(xué)習(xí)。

為保證群文閱讀任務(wù)群構(gòu)建效果，教師需轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)潛能，基于任務(wù)群激發(fā)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)群文閱讀資源進(jìn)行分析，主動(dòng)與學(xué)生溝通了解其閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，圍繞著學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)群，合理突出學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主體性。

如“青春主題”的群文閱讀視域下，教師設(shè)計(jì)不同時(shí)空維度與不同視野的群文閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生基于興趣愛(ài)好，自主組成任務(wù)學(xué)習(xí)小組，保證學(xué)生基于群文閱讀任務(wù)高效實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)。教師圍繞蘇教版教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下群文閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

任務(wù)1：不同時(shí)代下青年的青春選擇，以抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、改革開(kāi)放、精準(zhǔn)扶貧為時(shí)空背景，分析青年對(duì)青春的定義。

任務(wù)2：高中生正處于美好青春年華，如何做到奮斗有我、不負(fù)韶華？

任務(wù)3：同學(xué)們自己對(duì)青春有何理解與定義？

（五）個(gè)性化群文閱讀指導(dǎo)

在高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，一刀切的閱讀教學(xué)策略必須摒棄，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，客觀認(rèn)知高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)差異性。鑒于每一位學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好不同，教師不能僅開(kāi)展群文閱讀任務(wù)群引導(dǎo)，同時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化群文閱讀指導(dǎo)。因?yàn)槿蝿?wù)群教學(xué)是基于學(xué)生相同興趣愛(ài)好，但在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不具備自我獨(dú)立空間，閱讀思維會(huì)被打斷，影響到學(xué)生思考學(xué)習(xí)。而個(gè)性化群文閱讀指導(dǎo)，則可為學(xué)生構(gòu)建獨(dú)立思考空間，避免學(xué)生思維受到打擾。同時(shí)，個(gè)性化群文閱讀指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，基于學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

在個(gè)性化群文閱讀教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)輔助，教師則需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)輔助，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，不斷夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀短板，挖掘?qū)W生閱讀潛能，培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（六）綜合性群文閱讀探究

群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行到一定階段，則需開(kāi)展綜合性群文閱讀探究，以深化學(xué)生群文閱讀綜合實(shí)力。因?yàn)?，隨著高中語(yǔ)文群文閱讀的不斷開(kāi)展，學(xué)生逐漸形成自主群文閱讀習(xí)慣與意識(shí)，不需要教師的催促與監(jiān)督，學(xué)生則可以基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主延展，挖掘課內(nèi)課外語(yǔ)文閱讀資源，營(yíng)造文本群文閱讀環(huán)境，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)效果。在綜合性群文閱讀時(shí)，學(xué)生需將閱讀心得與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，提出新的閱讀學(xué)習(xí)問(wèn)題，即將語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操練，論證所學(xué)知識(shí)的真理性與真實(shí)性，不斷夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生文化修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)。

五、 結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可從多視域開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)工作，文中從多個(gè)教學(xué)視角，分析群文閱讀教學(xué)路徑的可行性與適用性，充分說(shuō)明群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)際教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙福樓.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇：構(gòu)建單篇閱讀與群文閱讀復(fù)合教學(xué)模式[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（1）：8-13.

[2]陳旭強(qiáng)，王惠娟.群文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的思考與實(shí)踐：以高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[3]鄒俊喬.淺談群文閱讀對(duì)議論文寫(xiě)作的作用：以高中語(yǔ)文教學(xué)為例[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：170+169.

[4]張?jiān)鰪V.高中文言文群文閱讀課堂及建構(gòu)：以必修1第二單元的文言文閱讀教學(xué)為例[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（12）：28-29+2.

作者簡(jiǎn)介：張永林，江蘇省徐州市，江蘇徐州市新沂市東華高級(jí)中學(xué)。