【摘要】傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更傾向于使用“填鴨式”和“滿堂灌”等教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住大量的知識(shí)，但無(wú)異于把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，抹殺了他們的學(xué)習(xí)個(gè)性和成長(zhǎng)天性，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展非常不利。基于生本理念，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)作用，以更加人性化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這才是釋放學(xué)習(xí)個(gè)性，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的最好方式。

【關(guān)鍵詞】生本理念;高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）15-0029-02

【本文著錄格式】徐智華.生本理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（15）：29-30.

隨著新課改的不斷推進(jìn)，以生本理念優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)的根本策略。當(dāng)下，對(duì)于生本理念的研究仍在繼續(xù)，而且已經(jīng)涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的研究成果，本文將基于這些研究成果繼續(xù)分析，以期能幫助高中語(yǔ)文教師優(yōu)化課堂教學(xué)。

一、生本理念的基本內(nèi)涵

生本理念的核心在于“以學(xué)生為課堂中心”，該理念認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)少用命令的口吻要求學(xué)生做這做那，而是常用間接性、引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這里需要指出的是，生本理念并不是抹殺了教師的教學(xué)作用，其教學(xué)引導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是非常重要的。

總的來(lái)說(shuō)，生本理念是基于新課改背景下的現(xiàn)代化教學(xué)理念，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心，通過(guò)引導(dǎo)而非指令的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)激情，積極與教師合作推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程朝著“更輕松、更和諧、更人性化”的方向不斷前進(jìn)。

二、生本理念與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)生自主探究習(xí)慣的發(fā)揮

在生本理念指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠以尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究自由為基礎(chǔ)控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而有利于學(xué)生自主探究習(xí)慣的發(fā)揮。在生本理念指導(dǎo)下，這種教學(xué)方法有很多，例如情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。

（二）尊重學(xué)生情感表達(dá)

學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)情感。在生本理念指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式讓學(xué)生自由表達(dá)思想情感，使之在與他人的交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、明辨對(duì)錯(cuò)、提升認(rèn)識(shí)。

（三）和諧師生關(guān)系

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系利于教師發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，從而體現(xiàn)生本理念的教育意義。在生本理念指導(dǎo)下，教師將會(huì)通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式營(yíng)造和諧有序的教學(xué)氛圍，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。

三、生本理念在高中語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

（一）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

“人本教學(xué)”理念認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，所以課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)作用，并積極發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其自主探究習(xí)慣。

基于此理念，高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂主體。同時(shí)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程萬(wàn)萬(wàn)離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，雖然教師不再是課堂的中心，但是退居幕后之后仍可以掌控和調(diào)整整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)通過(guò)師生間的有效交流和互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、舒適、無(wú)壓力的教學(xué)環(huán)境，所以教師自身還是不能妄自菲薄，應(yīng)該改變以往的教學(xué)觀念，從自己的言談舉止著手，盡量采取和藹可親的態(tài)度并放下身姿與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生中去，認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心需求，將自己擺到一個(gè)“服務(wù)者”的位置上，才能做到真正的“以學(xué)生為中心”。

（二）學(xué)生自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)生具備自主探究習(xí)慣，首先是要喜歡學(xué)習(xí)，即對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)困難，而且脫離教材之外的學(xué)習(xí)素材難度也不小，教師只有循序漸進(jìn)豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生開啟發(fā)現(xiàn)美的“第三只眼”，即看過(guò)的知識(shí)要能知道它的學(xué)習(xí)價(jià)值在什么地方，只有這樣，學(xué)生才能基于學(xué)習(xí)興趣持續(xù)鉆研，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟語(yǔ)言文字之美、文化思想之妙，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在遇到問(wèn)題時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，先嘗試自己去解決，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)會(huì)促進(jìn)其深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，久而久之，也能培養(yǎng)起自己的自主探究習(xí)慣。

這里需要注意的是，教師必須構(gòu)建開放式的討論環(huán)境以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究習(xí)慣。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)理解和尊重學(xué)生的個(gè)人想法，尤其高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想，切不可再像對(duì)待小學(xué)生那樣引導(dǎo)他們的思想。例如在教學(xué)《宇宙的邊疆》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)平等地和學(xué)生交流看法，給學(xué)生更多思考和想象的空間，正如《三體》作者劉慈欣一次次仰望星空，才能為思考插上騰飛的翅膀。教師對(duì)待學(xué)生，也要讓他們敢想，敢于沖破思維定式去探尋新想法和新思路，這才是閱讀的真正目的。

（三）教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化——以高中語(yǔ)文《林黛玉進(jìn)賈府》為例

1.課堂引入階段——激發(fā)學(xué)生興趣

生本理念指導(dǎo)下，教師要在課堂引入階段選擇適合高中生的內(nèi)容引入方式，例如教師要通過(guò)多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫視頻、音樂(lè)、圖片等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，例如教師可以播放87版《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的視頻片段，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初段就能擁有高漲的學(xué)習(xí)情緒。

2.課堂教學(xué)階段——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、興趣教學(xué)法等激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以問(wèn)題教學(xué)法為例，教師可根據(jù)教材設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，“賈寶玉第一次見(jiàn)林黛玉時(shí)是怎樣的感覺(jué)？”“林黛玉未來(lái)的人生軌跡與她入賈府有何關(guān)聯(lián)？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段——采用小組合作閱讀法

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力不同，所以為了豐富學(xué)生個(gè)人的閱讀思想感悟，教師可以采用小組合作閱讀法。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)前因后果把林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程分成三部分，每一部分由一組進(jìn)行討論，即“林黛玉進(jìn)賈府的原因”“林黛玉進(jìn)賈府之后見(jiàn)了什么人，當(dāng)時(shí)的她是什么狀態(tài)”“林黛玉進(jìn)賈府后大家對(duì)她的態(tài)度”三部分，小組合作閱讀，看法越多，則學(xué)生的個(gè)人閱讀成效越顯著，課堂交流環(huán)境也更好，待三個(gè)小組完成后，組長(zhǎng)之間再進(jìn)行信息整合，從而完整地還原林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程。

（四）語(yǔ)文閱讀中增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

從閱讀教學(xué)的層面來(lái)看，教學(xué)要善于從文化的角度挖掘文本的文化內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化敏感、文化積累，教出文本的文化內(nèi)涵、文化意蘊(yùn)，從而有效提升學(xué)生的審美能力和文化體悟能力。只要學(xué)生的文化素養(yǎng)增強(qiáng)了，他們自然就能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也就利于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

比如教《故都的秋》可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘古代相關(guān)詩(shī)文，借助這些經(jīng)典詩(shī)文細(xì)品“故都”、秋草、秋蕊、秋蟬、秋雨、秋果等意象深沉的歷史文化內(nèi)涵，體會(huì)作品“清、靜、悲涼”的文化韻味;教《荷塘月色》可以引領(lǐng)學(xué)生搜集古代寫荷寫月的詩(shī)文，借助這些詩(shī)文體會(huì)朱自清對(duì)高潔人格的追求，對(duì)美好生活的向往;教陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》可以引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合陶淵明的生平及相關(guān)詩(shī)文，體會(huì)這篇辭賦所表現(xiàn)出來(lái)的陶淵明耿直高潔、追求自由人格的“五斗米”精神;教杜甫的《登高》可以引領(lǐng)學(xué)生從杜甫的家世、抱負(fù)出發(fā)，體會(huì)詩(shī)歌所表現(xiàn)出來(lái)的厚重深刻的家國(guó)之思、家國(guó)之悲，領(lǐng)略杜甫博大豐富的人文情懷?？傊?，閱讀教學(xué)只要長(zhǎng)期堅(jiān)持按照這個(gè)路子走下去，學(xué)生的閱讀能力、閱讀品位、人文素養(yǎng)就會(huì)得到極大的提升和拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本理念是以學(xué)生為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念。在與高中語(yǔ)文課堂教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，指導(dǎo)著教師的每一個(gè)教學(xué)步驟，避免其落入“重復(fù)教學(xué)”“低效教學(xué)”“無(wú)趣味教學(xué)”等不良的教學(xué)狀態(tài)之中。當(dāng)然，上述所分析仍有不完善之處，隨著新課改的不斷推進(jìn)，關(guān)于生本理念更多更好的應(yīng)用策略還需要廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步探討和研究，文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)指正。