謝加輝

摘 ? ?要： 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作如何寫(xiě)出個(gè)性化？作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為首先讀寫(xiě)結(jié)合、豐富學(xué)生積累;其次通過(guò)仿寫(xiě)、創(chuàng)新，豐富寫(xiě)作個(gè)性;再次開(kāi)放寫(xiě)作時(shí)空，讓習(xí)作表達(dá)孩子們的真情實(shí)感。習(xí)作教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作意識(shí)，提高寫(xiě)作能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 個(gè)性 ? ?作文 ? ?個(gè)性化教學(xué) ? ?真情實(shí)感

伴隨新課程改革的推進(jìn)，作文教學(xué)向著個(gè)性化方向發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，以促進(jìn)學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，已成為當(dāng)代寫(xiě)作教學(xué)改革的必然方向。鄧志偉在《個(gè)性化教學(xué)論》中指出：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受。”[1]（2）我認(rèn)為，小學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀是學(xué)生不是“用我筆寫(xiě)我心”，而是圍繞著教師的思路來(lái)寫(xiě)作。作文教學(xué)是學(xué)生自由表達(dá)的陣地。學(xué)生只有寫(xiě)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容，個(gè)性化地表達(dá)自己對(duì)文字與情感的訴求，才是符合新課標(biāo)精神的作文教學(xué)。在這里，我提出個(gè)性化作文。2011年版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”由此可見(jiàn)，個(gè)性化作文教學(xué)就是回歸學(xué)生個(gè)體需要的作文教學(xué)。在個(gè)性化作文教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切有利因素，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主體性。教師可采取以下策略在習(xí)作過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性不斷生成、發(fā)展。

一、從讀學(xué)寫(xiě)，重在積累

1.閱讀的過(guò)程是從語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容到體會(huì)思想感情的一個(gè)心理體驗(yàn)。

作文是從思想感情到選擇內(nèi)容到形成語(yǔ)言文字的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作有著密切的聯(lián)系?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些名言精辟指出閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)的關(guān)系?，F(xiàn)在的小學(xué)生作文內(nèi)容單調(diào)，表達(dá)能力較差，除了生活兩點(diǎn)（學(xué)校、家庭）一線外，讀書(shū)太少也是一個(gè)重要的原因。正因?yàn)樯畈荒芴峁┴S富的作文素材，閱讀就成為獲取間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生可以從閱讀中獲得知識(shí)，可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以掌握表達(dá)方法，還可以受到各種教育。功夫下在平時(shí)的日積月累中，把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，寫(xiě)作時(shí)，就能運(yùn)用那些與作文有關(guān)的知識(shí)，適合表達(dá)內(nèi)容的方法。從毛澤東詩(shī)詞中我們很容易找到古人詩(shī)詞的影子。例如，他讀完陸游的《卜算子·詠梅》，心生感慨后“反其意而用之”，作一首同題詞。豁達(dá)大度的“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”與凄婉哀怨的“零落成泥碾作塵，只有香如故”形成鮮明的對(duì)比?！镀兴_蠻·大柏地》中的“雨后復(fù)斜陽(yáng)”顯然是從唐溫庭筠詞《菩薩蠻》中的“雨后卻斜陽(yáng)”化出的。舊瓶裝新酒，這些正是詩(shī)人閱讀后積累在記憶里，到寫(xiě)時(shí)自然而然就用上了。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外名著，積累詞匯，擴(kuò)大眼界和見(jiàn)識(shí)。每學(xué)期認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀一兩本書(shū)，做好讀書(shū)筆記，認(rèn)真領(lǐng)悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富積累。

2.積極開(kāi)展課外閱讀，積累寫(xiě)作素材。

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話道出了積累對(duì)表達(dá)的重要性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生的課外閱讀量不少于150萬(wàn)字，這就要求教師平時(shí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)。小學(xué)階段是兒童想象活動(dòng)的敏感期，教師引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，并要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)遇到好詞佳句多讀讀、多記記、多品品，逐步把書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。必要時(shí)，老師跟學(xué)生一起賽跑，看誰(shuí)讀得多、記得多。這樣習(xí)作時(shí)就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。另外，教師還要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，可經(jīng)常給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。依托課內(nèi)文本，結(jié)合課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

教師充分利用文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心，利用文本語(yǔ)言積累寫(xiě)作語(yǔ)言。語(yǔ)文教材中的作品語(yǔ)言有的精妙生動(dòng)，有的凝練優(yōu)美，是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的典范。閱讀經(jīng)典文章，學(xué)生既能感受語(yǔ)言藝術(shù)之美，得到美的熏陶，從而萌發(fā)寫(xiě)作的興趣，又能吸收積累寫(xiě)作語(yǔ)言，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話、作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，貼切自然。作家手中的生花妙筆，為我們留下了很多優(yōu)美經(jīng)典的語(yǔ)句。

如《翠鳥(niǎo)》一文可以這樣教學(xué)，老師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的語(yǔ)句“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)”。通過(guò)多形式的朗讀，學(xué)生牢牢記住這句話，并課后把這句話摘抄到積累本中，這樣老師利用文本語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容，學(xué)生在今后習(xí)作中遇到寫(xiě)動(dòng)物的文章時(shí)就可以借鑒。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，豐富寫(xiě)作題材。

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個(gè)不歇?！盵2]（363）創(chuàng)作理論強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)作的源泉來(lái)自生活。都是說(shuō)生活是作文的源泉。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展一些豐富又充滿童真、童趣的活動(dòng)，把學(xué)生帶到大自然中。如春天野外踏青、夏天聆聽(tīng)鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴、秋天漫步田園、冬天雪中即景。那種感覺(jué)別提有多愜意。也可根據(jù)需要有的放矢地組織一些有益的實(shí)踐活動(dòng)，如做家務(wù)、辦小報(bào)、貼葉子畫(huà)、粘種子畫(huà)等。引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中留心觀察、體驗(yàn)，同時(shí)把感受寫(xiě)下來(lái)。這樣不僅開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦能力，還做到了說(shuō)真話——“我口說(shuō)我想”，表達(dá)了真情實(shí)感——“我筆寫(xiě)我心”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。老師還注重讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐體驗(yàn)中積累。各實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然各種情境中發(fā)生的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用童心去感受生活，用童眼去觀察世界，用童身去體驗(yàn)生活，加強(qiáng)積累，豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，讓學(xué)生把生活實(shí)踐當(dāng)成課堂。在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然景觀，體驗(yàn)絢麗多彩的自然生活;關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活，開(kāi)展課外活動(dòng)，體驗(yàn)豐富多彩的學(xué)校生活，布置生活作業(yè)，體驗(yàn)喜怒哀樂(lè)的家庭生活。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的習(xí)作水平在潛移默化中得到了提高。

三、開(kāi)放寫(xiě)作時(shí)空，表達(dá)真情實(shí)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話?！睆男∨囵B(yǎng)好的文風(fēng)，不但對(duì)于寫(xiě)作，而且對(duì)于做人，都是十分重要的。寫(xiě)作是思情感情的文字表達(dá)，文風(fēng)如做人。在作文教學(xué)中，我們要求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，表達(dá)真情實(shí)感，也是在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，形成認(rèn)真觀察、思考、實(shí)事求是的生活態(tài)度。

首先是訓(xùn)練內(nèi)容的開(kāi)放。小學(xué)階段，要求學(xué)生把所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)清楚。記事，抒情真實(shí)可信。我們要求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，才能促使學(xué)生認(rèn)真生活，細(xì)致入微地關(guān)注周?chē)娜撕褪?，充?shí)自己，做好寫(xiě)作文的準(zhǔn)備。這就要求教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行作文訓(xùn)練。教師命題時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際，面向生活。如：結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)、慶“六一”活動(dòng)、各種比賽;結(jié)合節(jié)假日，如“端午節(jié)”包粽子，賽龍舟，“中秋節(jié)”吃月餅，賞月等;學(xué)校各方面工作你有什么建議，請(qǐng)寫(xiě)一份建議;心里有話要對(duì)誰(shuí)說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)一封信，老師轉(zhuǎn)交……或者放寬命題范圍，讓學(xué)生自選角度;鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多寫(xiě)隨筆，自主命題。讓學(xué)生感到有話可寫(xiě)、有情可訴。

其次是訓(xùn)練手段的多樣互補(bǔ)。改變課堂作文一統(tǒng)天下的局面。課外練筆、日記、讀后感各種文體自由寫(xiě)作，學(xué)生立意、命題、選材自主完成。課文練筆能夠豐富和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在實(shí)際操作中，小學(xué)生的自覺(jué)性要差一些，教師要注意采取各種方法督促，如：開(kāi)展評(píng)選“優(yōu)秀課外小練筆”活動(dòng)，“手拉手，我們都是小老師”（學(xué)生結(jié)對(duì)子互批互改）等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。各種形式的作文競(jìng)賽和征文活動(dòng)都是作文練筆的好方法。在這種活動(dòng)中，學(xué)生得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能寫(xiě)真話、實(shí)話、心里話，才能寫(xiě)出個(gè)性，才能扎實(shí)有效地打好作文基礎(chǔ)。

再次，我在習(xí)作教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的作用，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如鼓勵(lì)學(xué)生給報(bào)刊投稿，各級(jí)各類機(jī)構(gòu)舉辦的征文活動(dòng)，以活動(dòng)為平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。上學(xué)期，我班上的學(xué)生謝子萱在三明市中小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)比賽中，參賽的習(xí)作就獲得了全市二等獎(jiǎng)。我充分利用這樣的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參加各種習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)，在習(xí)作中寫(xiě)真話，表達(dá)真情實(shí)意，學(xué)生的習(xí)作自信心增強(qiáng)了，習(xí)作能力也得到了提高。

小學(xué)作文是基礎(chǔ)，個(gè)性化作文教學(xué)尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和真實(shí)感受，鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性表述，展示個(gè)性特征。我們提倡個(gè)性化作文教學(xué)，正與時(shí)代和社會(huì)對(duì)作文教學(xué)的新要求不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002（4）.

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集《文章例話》序[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015（2）.

本文為三明學(xué)院面向三明市基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：SMJY1907。