盧建科

摘 要：農(nóng)村留守兒童的教育問題需要全社會的重視，更需要教育工作者承擔起教育責任，積極探索留守兒童教育對策。農(nóng)村留守兒童教育對策包括：教師重視學生的精神狀況，了解學生的內心世界;學校積極作為，充分發(fā)揮宏觀指導作用;精準關愛留守兒童，實施一幫一結對幫扶;社會、家庭要積極配合學校教育，形成教育合力。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);留守兒童;現(xiàn)狀;教育對策;心理健康;教育合力

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0044-02

當前，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與城市經(jīng)濟發(fā)展的步調相脫節(jié)，所以出現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童問題。留守兒童的教育問題也成為農(nóng)村教育發(fā)展中比較棘手的問題。據(jù)調查，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)因父母外出務工而將孩子留在家中的情況達到百分之八十。社會各界、學校及家庭都應重視留守兒童的教育問題，關注留守兒童，了解他們的生活狀況和心理狀態(tài)，探尋教育對策。

一、農(nóng)村留守兒童問題現(xiàn)狀分析

農(nóng)村留守兒童缺少父母最基本的呵護和監(jiān)管，缺失最基本的家庭教育環(huán)境，給農(nóng)村學校教育帶來了一定困難。根據(jù)2017年的鄉(xiāng)情統(tǒng)計，作者所在的甘肅省通渭縣第三鋪鄉(xiāng)共16 384人，包括3 698戶家庭，第三鋪轄區(qū)內的在校學生共1 045人，平均每3.6戶一名學生。這說明很多學生去了城市或外地就讀。至2019年，第三鋪鄉(xiāng)轄區(qū)內在校學生只有700多人，這說明大量學生轉入城市或外地學校就讀。據(jù)統(tǒng)計，這700多名在校學生中，留守兒童占三分之一以上。而在這些留守兒童中，又有近三分之一的孩子屬于單親、孤兒、殘疾、智障等各種“問題兒童”，這給學校教育帶來了一定困難，導致許多教師不能將大量的精力投入到教學中，只能放在對學生的心理輔導和生活關注方面。

由于父母不在身邊，缺少父母的關愛，很多留守兒童的親情觀念比較淡薄，性格或孤僻懦弱，或多疑敏感，或懶散成性，或冷漠怪異，或暴躁易怒，心理缺少最基本的安全感，這不利于健全人格的發(fā)展。一些留守兒童難以與同學友好相處，缺乏愛心，不懂得珍惜友誼，不懂得愛護學習用具和公物，上課注意力不集中，紀律意識較差，校外很難完成家庭作業(yè)，更談不上主動預習或復習功課，容易出現(xiàn)厭學情緒、逃學現(xiàn)象，甚至輟學。留守兒童由于長年與父母分開，難以與父母進行情感和心理溝通，很多心里話又不愿意向隔代長輩講，所以找不到傾訴對象和情感寄托。他們在物質和生活上也許能得到滿足，但心理需求得不到滿足，很容易形成心理障礙、人格缺陷。有一名單親留守兒童，其母親在他五個月大時便離家出走，他一直在奶奶監(jiān)護下生活。教師在課堂上通過讓他組詞造句發(fā)現(xiàn)，他心里積聚著很多負面情緒，“壞蛋、該死、滾開”等詞語經(jīng)常從他嘴里蹦出。教師與其談心問及他的媽媽時，他漠然回答：奶奶說媽媽在我很小的時候就死了。教師問他：那你一定很想念她吧？他的臉上冷漠得沒有表情。這種長期缺失母愛的留守兒童，性格孤僻、冷漠是難免的。在學校教育中，對這類學生的管理比較困難，要引導其積極學習，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，就需要教師下更大的功夫，花更多的心思。

二、農(nóng)村留守兒童教育對策探析

為促進留守兒童健康成長，學校應該重視留守兒童教育問題，采取有效措施解決留守兒童的心理問題，提高他們的學習積極性，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

1.教師重視學生的精神狀況，了解學生的內心世界

留守兒童心理健康問題的根源是缺少父母的關愛，為此，教師應以此為切入點，積極探究有效對策。留守兒童在心理上經(jīng)常處于孤獨無助的狀態(tài)，他們通常希望有可以依靠和傾訴的對象。所以，教師在日常教學中應該給他們更多的關愛。教師要通過自己的關愛來感化學生，通過營造班級和諧互助的氣氛來感染學生，讓愛充溢整個班級，讓留守兒童感受到來自他人的關愛，使他們能夠重新認識世界，感受到人世間的溫情，從而樹立起學習和生活的信心，并學會關愛別人，用愛回報世界。

有一名成績優(yōu)異的女學生，她的父母為了再生一個男孩，將她從小就送給親戚家寄養(yǎng)，她管自己的姑姑叫“媽媽”。不知為什么，最近這個女孩成績逐漸下滑。教師便與其談心，了解成績下滑的原因。原來，她知道了自己的身世，知道了姑姑并不是媽媽。從那以后，她變得沉默寡言，注意力不集中，還經(jīng)常與同學鬧矛盾。了解這一情況后，教師便更加關注她，與她談心，了解她學習和生活中的困難并及時幫助她，幫她買學習資料，還經(jīng)常鼓勵她要對生活和學習充滿信心。在教師一點一滴的感化下，這位女生變得又和從前一樣，勤奮努力，開朗樂觀，與同學友好相處，學習成績也直線上升。她在一篇作文里寫道，在自己最低落、沮喪的時候感受到班集體的溫暖，感受到教師父親般的關愛，漸漸地，自己重新樹立起了學習和生活的信心。這一事例說明，教師在日常生活中要重視學生的精神狀況，細心觀察，深入了解，從他們的生活境況入手，了解其內心的真實需求，然后對癥下藥，采取措施滿足其精神需求，使其鼓起勇氣面對生活和學習中的困難。

2.學校積極作為，充分發(fā)揮宏觀指導作用

為提高留守兒童教育質量，學校可以從制度建設方面入手，將留守兒童的家庭成員現(xiàn)狀、經(jīng)濟狀況等詳細記錄在案，并建立留守兒童成長檔案和家庭聯(lián)系卡。這些資料除可以供教師對留守兒童進行歸類管理、集中研究外，還可以方便教師直觀發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問題。在這些專人管理的資料中，留守兒童的各項資料會細化到每名教師和班級。同時，學校要根據(jù)學籍變化和自然升學的情況對留守兒童的資料進行及時補充、完善。學校的宏觀管理和指導，有利于學校和教師共同有計劃、有步驟地大面積管理留守兒童，能夠取得良好的教育效果。除了制度建設外，學校還應該經(jīng)常開展一些校園文化活動，如以“愛”為主題的演講比賽、以“團結互助”為主題的作文征稿活動、增強班級凝聚力的校園運動會等。這些活動可以讓學生感受到集體活動的魅力，感受到學習生活、集體生活的意義所在，從而增強對學習和生活的信心，學會積極地面對生活。

3.精準關愛留守兒童，實施一幫一結對幫扶

幫助和教育留守兒童，只靠班主任和科任教師遠遠不夠。因此，為了做到精準關愛留守兒童，做到點對點地給予其關愛和幫助，學校為留守兒童做好建檔工作后，應該發(fā)揮學校教師的群體力量，將每位留守兒童相應地分給每一位教師，讓教師充當他們的指導教師，一對一地從細節(jié)入手，深入幫扶每一名留守兒童。這樣，學校就能將幫扶留守兒童工作更加細致、深入、全面地落實到位，提高留守兒童整體教育質量和效率。還能方便留守兒童與自己的指導教師進行交流，建立感情，讓留守兒童感受到教師對自己的愛與關懷，從而彌補父母親情的缺失。

4.社會、家庭要積極配合學校教育，形成教育合力

留守兒童問題的原因復雜多樣，單靠學校一方面的努力是不夠的，還需要政府和社會各界的高度重視。政府可以出臺一些積極的方針政策，鼓勵農(nóng)民工回歸家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)，這樣就能避免留守兒童的出現(xiàn)。同時，學校要加強家校合作，與學生的父母聯(lián)系，加強宣傳和指導教育，讓更多父母認識到家庭教育的重要性，認識到孩子的身心健康問題，讓父母關注孩子的成長，成為孩子的精神依靠。

總之，留守兒童是農(nóng)村社會中一個比較特別的弱勢群體，需要全社會共同關心、共同幫助，為他們的健康成長營造良好的環(huán)境。留守兒童的教育工作是一項系統(tǒng)工作，教育工作者更要承擔起自身的教育責任，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，促進學生身心健康成長、成才。

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