劉昊

[摘? 要]小號(hào)是銅管樂器中聲音最高的一種樂器，既可以演奏激情昂揚(yáng)的旋律，同時(shí)也能夠表現(xiàn)輕盈柔情的樂段，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。然而，當(dāng)前高校小號(hào)教學(xué)尚存在一系列問題，弱化了學(xué)生的小號(hào)表現(xiàn)能力。因此，文章在系統(tǒng)總結(jié)小號(hào)教學(xué)容易忽略的問題的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析了造成這些問題的原因，繼而提出針對(duì)性的解決方法，由此指導(dǎo)高校小號(hào)教學(xué)工作的進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]小號(hào)教學(xué)? 現(xiàn)實(shí)問題? 解決方法

近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的文化與藝術(shù)修養(yǎng)也隨之增長(zhǎng)，對(duì)于高雅音樂的審美要求越來越高，由此促進(jìn)了小號(hào)樂曲創(chuàng)作與表演的發(fā)展，不少高校管樂系也紛紛開設(shè)小號(hào)課程甚至小號(hào)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化、高水平的小號(hào)演奏人才。然而，我國(guó)高校小號(hào)教學(xué)起步比較晚，其教學(xué)內(nèi)容、方法、模式尚處于探索階段，存在一系列亟待完善的地方，值得我們展開深入研究和分析。

高校小號(hào)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容碎片化，尚未形成系統(tǒng)

小號(hào)是一種技巧鮮明、表現(xiàn)力極強(qiáng)的樂器，圍繞著小號(hào)的演奏衍生出持號(hào)、嘴型、指法、氣息、腔體、長(zhǎng)音、連音、斷音、吐音以及完整作品的演奏等諸多知識(shí)，還涉及到作品欣賞、樂器維護(hù)等。每一項(xiàng)內(nèi)容都是學(xué)生提升小號(hào)表現(xiàn)力所不可或缺的素質(zhì)，相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同配合，構(gòu)成一個(gè)完整的小號(hào)知識(shí)系統(tǒng)。當(dāng)前，高校普遍采用“主題課程”和“模塊內(nèi)容”的方式設(shè)計(jì)小號(hào)教學(xué)內(nèi)容，安排有小號(hào)作品賞析、技巧訓(xùn)練、作品演奏之類的課程，每一門課又設(shè)置一系列模塊，其最大優(yōu)勢(shì)是目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，而由此也帶來了小號(hào)知識(shí)碎片化的問題，每一個(gè)課程、模塊都主要圍繞著目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行，缺乏對(duì)其他關(guān)聯(lián)知識(shí)的教學(xué)。這樣看似對(duì)學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)性、全面性的小號(hào)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則學(xué)生掌握的是碎片知識(shí)，難以融會(huì)貫通，更無法在實(shí)際作品分析與演奏過程中能夠加以整合應(yīng)用。

2.教學(xué)方法枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

小號(hào)教學(xué)的主體內(nèi)容集中在“技巧訓(xùn)練”與“作品演奏”兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生嫻熟、準(zhǔn)確地演奏小號(hào)特殊技巧和優(yōu)秀作品。當(dāng)前，部分教師主要遵循著“熟能生巧”的理念進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練某一特定技巧或者是小號(hào)作品，逐步深刻記憶并準(zhǔn)確掌握其表演方式，從而在真實(shí)性的舞臺(tái)情境之中能夠嫻熟地加以表現(xiàn)。這是小號(hào)教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)方法，然而單純采用重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，則很容易造成學(xué)生對(duì)小號(hào)學(xué)習(xí)枯燥、乏味甚至是辛苦、艱難的感受，不僅學(xué)習(xí)效率比較低，而且還會(huì)逐步失去學(xué)習(xí)小號(hào)的興趣，產(chǎn)生排斥抵觸的情緒。這十分不利于學(xué)生長(zhǎng)期參與小號(hào)的訓(xùn)練和表演活動(dòng)，甚至促使學(xué)生質(zhì)疑個(gè)人的聲樂才能，從而在更大層面上弱化學(xué)生訓(xùn)練和表演聲樂藝術(shù)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生帶來更嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.教學(xué)細(xì)節(jié)不到位，弱化教學(xué)質(zhì)量

小號(hào)教學(xué)涉及到豐富的內(nèi)容，每一項(xiàng)內(nèi)容又衍生出諸多細(xì)節(jié)，均會(huì)影響到學(xué)生的小號(hào)演奏能力。目前，部分教師存在明顯的教學(xué)細(xì)節(jié)不到位的問題。一是無法培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身牙齒、口型、狀態(tài)情況來準(zhǔn)確處理持號(hào)角度的能力，從而影響氣流的流動(dòng)與控制，最終導(dǎo)致氣息供給不足，聲音憋悶暗淡的問題。二是忽視培養(yǎng)學(xué)生手指獨(dú)立性與靈活性素質(zhì)，造成學(xué)生手指僵硬，跟不上演奏速度，無法與其他動(dòng)作形成有效的配合，從而出現(xiàn)技巧不準(zhǔn)確、作品處理不到位的問題。三是忽略對(duì)于選擇號(hào)嘴方法的介紹，學(xué)生對(duì)于特大型、大型、大直徑中型、大杯型、小型號(hào)嘴的適用條件和音色效果分辨不清。

4.教學(xué)偏重技巧，忽視樂感的培養(yǎng)

小號(hào)演奏具有鮮明的技巧性，但掌握技巧僅僅是學(xué)習(xí)小號(hào)的一項(xiàng)基本要求，屬于基本功的范疇，要想演奏出優(yōu)質(zhì)的小號(hào)樂曲，要求學(xué)生還必須擁有良好的樂感，能夠準(zhǔn)確把握樂曲的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏、韻律效果，繼而理應(yīng)掌握的技巧來演繹小號(hào)作品，傳達(dá)其應(yīng)有的情感思想。這由此對(duì)高校小號(hào)教學(xué)提出了超出技巧訓(xùn)練之外更高層面審美品味、情感體驗(yàn)、情感表達(dá)教學(xué)的要求。當(dāng)前，高校聲樂教師的小號(hào)教學(xué)活動(dòng)也存在著偏重技巧、忽視樂感的問題，將大量時(shí)間應(yīng)用于訓(xùn)練氣息、腔體、長(zhǎng)音、連音、斷音、吐音之類的技巧，或者是培養(yǎng)學(xué)生嫻熟演奏小號(hào)作品的能力，忽視了樂感內(nèi)涵解讀和訓(xùn)練活動(dòng)。這造成學(xué)生樂感素養(yǎng)差，演奏小號(hào)變成了單純地展示技巧，失去應(yīng)有的情感和意蘊(yùn)。

高校小號(hào)教學(xué)存在問題的根源

1.缺乏對(duì)小號(hào)教學(xué)內(nèi)容的整合謀劃

小號(hào)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)“工程”，需要在有限的時(shí)間內(nèi)綜合提升學(xué)生的小號(hào)審美感受、技巧處理、樂感表現(xiàn)、作品演奏能力，這就要求高校小號(hào)教學(xué)內(nèi)容既要具有針對(duì)性，同時(shí)又必須具有整合效應(yīng)，保證每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在小號(hào)知識(shí)系統(tǒng)中來整合提升學(xué)生的小號(hào)表演能力。當(dāng)前，高校小號(hào)教學(xué)之所以存在教學(xué)內(nèi)容碎片化的問題，根本原因在于聲樂教師僅注重對(duì)小號(hào)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，而無法從提高學(xué)生小號(hào)綜合素養(yǎng)的角度來整合小號(hào)知識(shí)，配合實(shí)施特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這造成學(xué)生僅掌握了知識(shí)點(diǎn)，而無法與其他知識(shí)配合使用，由此便弱化了其單項(xiàng)知識(shí)應(yīng)用能力以及整個(gè)作品的演奏處理能力。

2.缺乏對(duì)教學(xué)過程和效果的關(guān)注

所有的小號(hào)教學(xué)工作都是以提高學(xué)生小號(hào)演奏能力為核心目標(biāo)。有效評(píng)估學(xué)生的小號(hào)學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題并采取針對(duì)性的解決措施，是提高探索階段小號(hào)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高校小號(hào)教學(xué)之所存在內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細(xì)節(jié)不到位、偏重技巧的問題，原因之一是聲樂教師缺乏對(duì)教學(xué)過程與效果的關(guān)注，一方面很少與學(xué)生就教學(xué)質(zhì)量問題進(jìn)行全面而深入交流;另一方面無法從學(xué)生演示、課后作業(yè)、課程考核中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，造成以上諸多問題長(zhǎng)期存在，潛在性地破壞了小號(hào)教學(xué)質(zhì)量，弱化了學(xué)生小號(hào)演奏能力，甚至是造成學(xué)生排斥抵觸小號(hào)訓(xùn)練。

3.缺乏創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力

作者在走訪過程中了解到，部分聲樂教師也意識(shí)到小號(hào)教學(xué)內(nèi)容整合效應(yīng)差、方法枯燥乏味、細(xì)節(jié)缺失嚴(yán)重、音樂素養(yǎng)培養(yǎng)不足的問題，然而卻缺乏解決小號(hào)教學(xué)問題、創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)方案的動(dòng)力。音樂學(xué)院很少嚴(yán)格評(píng)估小號(hào)課程教學(xué)質(zhì)量，不能有效督促聲樂教師創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)方案，更無法為聲樂教師提供外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察、交流的機(jī)會(huì)。這在客觀上不利于提高聲樂教師的小號(hào)教學(xué)能力，在主觀上也降低聲樂教師對(duì)于小號(hào)教學(xué)工作的重視程度，從而按部就班地進(jìn)行小號(hào)教學(xué)活動(dòng)，忽視實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，造成小號(hào)教學(xué)僅有助于提升學(xué)生基礎(chǔ)能力，而無法整合性、高效性地提高其綜合素養(yǎng)，尤其是無法提高其實(shí)操能力。

高校小號(hào)教學(xué)問題解決方法

1.建構(gòu)統(tǒng)一教學(xué)方案，實(shí)施協(xié)同教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前，高校小號(hào)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是安排一個(gè)明確的教學(xué)負(fù)責(zé)人，一方面要立足于小號(hào)器樂特征和學(xué)生對(duì)象學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建構(gòu)起更加系統(tǒng)、全面的課程體系，詳細(xì)規(guī)定每一門課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果情況，使聲樂教師深刻認(rèn)識(shí)到所授課程在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性，而且要清楚認(rèn)識(shí)到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性教學(xué)的重要意義，能夠根據(jù)授課方案，規(guī)范、高效地進(jìn)行小號(hào)課程教學(xué)活動(dòng);另一方面，教學(xué)負(fù)責(zé)人需要積極安排聽課活動(dòng)，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)小號(hào)教學(xué)中所存在的知識(shí)碎片化、關(guān)聯(lián)性弱的問題，隨后采用教研組座談、討論、集體備課，或是開展小組教學(xué)的方式來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合效應(yīng)，提高小號(hào)教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.采用多樣評(píng)估方式，積極創(chuàng)新教學(xué)方案

高校聲樂教師主動(dòng)調(diào)查、分析小號(hào)教學(xué)問題，是創(chuàng)新課程教學(xué)方案繼而提高小號(hào)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，聲樂教師應(yīng)率先提高對(duì)小號(hào)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估活動(dòng)的重視，采用多樣的方式來測(cè)評(píng)、調(diào)查小號(hào)教學(xué)過程中存在的問題。一是要在課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流活動(dòng)，聽取學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、方法和效果的評(píng)價(jià);二是在教學(xué)過程中，要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量情況，據(jù)此分析現(xiàn)有教學(xué)方案的實(shí)效性;三是要?jiǎng)?chuàng)新課程考核方式，融入理論考試與實(shí)操考察兩方面內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況;四是可以邀請(qǐng)其他聲樂教師進(jìn)行聽課、評(píng)課。以上方式均有助于聲樂教師發(fā)現(xiàn)小號(hào)教學(xué)問題，借此有效地創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和計(jì)劃情況。

3.開展教師宣傳教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

聲樂教師是開展小號(hào)教學(xué)工作的主體，對(duì)于發(fā)現(xiàn)小號(hào)教學(xué)問題、創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)方案的重視情況，以及教師本身所擁有的教學(xué)能力與素質(zhì)，將直接決定著小號(hào)教學(xué)創(chuàng)新與變革水平，從而影響到最終的小號(hào)課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高校小號(hào)教學(xué)之所以存在內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細(xì)節(jié)不到位、偏重技巧的問題，部分原因在于聲樂教師不愿意去調(diào)查、了解這些問題，甚至是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻缺乏創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)方案的主動(dòng)性和能力，造成相關(guān)問題長(zhǎng)期遺存?；诖?，高校聲樂系應(yīng)積極開展教師宣傳教育活動(dòng)，提高教師責(zé)任意識(shí)和能力素質(zhì)。首先是要在院系內(nèi)進(jìn)行“師德師風(fēng)”宣傳，增強(qiáng)聲樂教師對(duì)于教學(xué)工作的責(zé)任感，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，積極創(chuàng)新課程教學(xué)方案;其次是在小號(hào)教研室內(nèi)，要重點(diǎn)指出小號(hào)教學(xué)中普遍存在的問題，鼓勵(lì)聲樂教師積極創(chuàng)新特定課程教學(xué)方案;第三是要在小號(hào)教研室內(nèi)選擇優(yōu)秀課程或者是其它高校教師的優(yōu)秀教學(xué)方案，供小號(hào)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，指導(dǎo)其創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)方案。除此之外，也應(yīng)為教師提供外出參加培訓(xùn)班、論壇、主題講座的機(jī)會(huì)，開闊教師視野，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而推動(dòng)小號(hào)教學(xué)工作的發(fā)展。

總體來說，目前開設(shè)小號(hào)課程和設(shè)置小號(hào)專業(yè)的高校越來越多，然而這些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過程中普遍存在著內(nèi)容碎片化、方法枯燥、細(xì)節(jié)不到位、偏重技巧的問題，根源在于缺乏對(duì)小號(hào)教學(xué)內(nèi)容整合謀劃、對(duì)教學(xué)過程和效果的關(guān)注以及缺陷創(chuàng)新小號(hào)教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。基于此，文章提出高校要安排專門的教學(xué)負(fù)責(zé)人，建構(gòu)統(tǒng)一教學(xué)方案，實(shí)施協(xié)同教學(xué)活動(dòng)，采用多樣評(píng)估方式，積極創(chuàng)新教學(xué)方案，并且還要開展教師宣傳教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，從根源上解決小號(hào)教學(xué)中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]靳啟亮：《當(dāng)前小號(hào)教學(xué)有效性提升策略研究》，《北方音樂》2017年第2期，第142-143頁。

作者單位：西安音樂學(xué)院管弦系? 陜西西安