譚雅

摘 要：隨著時代的發(fā)展，學校對于學生素質方面的教育非常重視。在各科目協(xié)調教育的基礎上，特別提到了小學語文教育。在學校這個培養(yǎng)祖國花朵的花圃中，擁有著許多辛勤的園丁，他們都竭盡全力想用自己的方法來幫助學生更好地進行語文科目的學習。那么，在這樣一個教學基礎之上，如何才能做到更好地幫助學生進行學習，就成為一個問題，因此，單元主題式教育應運而生。

關鍵詞：小學語文 單元主題式 讀寫結合教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.27.038

小學是培養(yǎng)學生基本學習經驗的時期，在文學素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著不可替代的地位。語文科目更是培養(yǎng)學生民族文化自信不可或缺的一個媒介，在經歷了多次教育改革之后演變成了現在這個單元主題式的科目教學。在此基礎上，結合讀寫更是在模式上彌補了之前的不足，雖然對小學的學生談寫作能力可能為時尚早，但讓他們提前接觸總歸是沒有壞處的，不僅能改變只會寫不會讀，或者只會讀不會寫的尷尬境地，而且還能充分提高學生們的寫作能力。

一、單元主題式教育發(fā)展的前景

對于學科教育這一永久的課題來說，發(fā)展是其不變的中心。因為小學的學生在心智和邏輯思維能力發(fā)展還不太成熟的情況下，無法通過正確或者說合適的方法獲得學習的經驗，更不用說從已經學到的知識中總結出適合自己的學習方法和學習策略。在這樣的一個學習環(huán)境中，學生們往往下意識地選擇教師總結出的學習方法和學習策略，那么，在這種時刻單元主題式教育就可以充分發(fā)揮其領先作用，在小學教育發(fā)展過程中充當一個輔助發(fā)展的角色。在出現了單元主題式教育方法之后，學生獲取學習經驗和學習方法的方式不再具有單一性和依賴性，反而可以在出現與之相關聯的教學現象時，起到一個相應的緩沖作用，讓教師與學生之間的教學方式由依賴發(fā)展變成了互相學習、互相進步的優(yōu)良模式。因此，從這個方面來說，單元主題式教學是擁有非?？尚械南忍靸?yōu)勢的。

二、小學語文單元主題式讀寫結合教學的教學方法

1.單元主題式教學需要教師與學生的配合

對于之前的語文教學來說，問題出現在教師只關注學生文章基本內容的認知，對于理解文章的方法性極少提及，而單元式教學完美的避免了這一缺陷。教師們不能只是單純地把語文教學簡單化，語文脫離不了生活，而由于教師的刻板化教學使得學生們沒有可以發(fā)揮自己創(chuàng)造性想法的余地，這也間接導致一種只追求形式，無法表達出自己內心真正想法的作品出現。

一篇優(yōu)秀的作品離不開優(yōu)美辭藻的修飾，關于如何讓學生們理解寫作和怎樣去領悟少不了教師的教導。

比如說，在部編版六年級上冊的《伯牙鼓琴》一文中，教學目標是讓學生根據注釋，結合文章內容理解文言文大致意思，讀懂故事情節(jié)，并且結合課外的資源交流自己的感受。在這時，教師就可以給學生們播放《高山流水》古琴曲，在這個背景下讓學生們集體朗讀課文，給他們提出一些問題，讓同學們進行小組討論。在學生們討論結束后，指導學生的發(fā)音，使他們正確認識文章內容及意義。以這樣的方式來充分發(fā)揮教師與學生之間的相互配合，更好地幫助語文教學的開展。

2.讀寫結合教學離不開教師與學生的平時積累

對于語文讀寫結合教學，只有教師具有充分的知識儲備才能使教學過程更加的完美。教師不僅要在教學過程中給學生們提供知識方面的幫助還要在平常的內容積累方面給予學生一些渠道上的幫助。不僅要充分利用課本上的知識，還要對學生進行讀寫方面的系統(tǒng)培養(yǎng)。使學生們在進行語文學習時，能夠更好地表達自己的想法，從而更好地教學。

比如說，在部編版六年級上冊的《夏天里的成長》這一文章中，教學目標不僅包含著正確流利地朗讀課文，還要求學生對詞語掌握。因此，這種時候就是讀寫結合運用最關鍵的時刻，教師就可以準備相關的生字卡片，以及多媒體課件來幫助學生正確的認識課文中的生字、詞語以及學生們感興趣的內容，充分的幫助學生們正確認識文章，理解文章的內容以及含義。

3.基礎內容學習任重而道遠，掌握基礎才是上策

小學教材中的課文大都有著完美的文學素質，文章的構思也非常的巧妙，同時也能從側面體現出作者強烈的感情色彩。關于讀寫結合這一課題，對于學生來說，只要學生對自己日常的生活有感觸那讀寫結合就絲毫不是問題。在文章內容方面，寫作水平自然而然就得到提高。在閱讀和寫作需要夯實的基礎這一教學理念上，學生們可以根據教師的安排，系統(tǒng)的、有規(guī)律的去進行語文科目的學習，從而搭構起閱讀和寫作方面的橋梁。而且讓學生能夠學以致用，才是教師真正應該達到的目的。在部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》中， 對學生詞語、生字的要求就異常嚴格，這也正從側面體現了基礎的重要性。而這種外文作家的作品，相對于國內作家的作品來說，學生們就要更多的掌握作者的寫作環(huán)境和寫作意圖。因為只有這樣才能更好地理解文章內容，并且能夠使學生更好地概括出故事的梗概。

語文課程是一門學習語言運用的綜合性、實踐性課程，在語文學科發(fā)展的基礎上，小學語文發(fā)展又是基礎上的另一個基礎，從另一個方面來說，也就是需要我們將最優(yōu)秀的理念和教學模式融入其中，來發(fā)展我們的小學語文教育。

參考文獻：

[1] 邊雪《論小學語文主題閱讀教學中的讀寫結合教學模式》，《科普童話》2019年第8期。

[2] 王海霞《讀寫結合，實現雙贏——小學語文主題式閱讀與寫作一體化教學芻議》，《中華活頁文選（教師）》2019年第12期。