王麗晶

摘 要：繪本故事從兒童的生活出發(fā)，用故事的形式向兒童傳授知識和道理。它迎合了《道德與法治》課程的需要，由于課堂時間和場地的限制，我們無法讓學生親身體驗每個場景、每種情境，這時，新版部編《道德與法治》低年段教材引入了繪本故事，不僅可以吸引學生進入，而且能更直觀地展示各類生活情境。教材的頁面設(shè)計是分成上下兩個部分。上部分呈現(xiàn)本課的主要內(nèi)容，下部分是副線的繪本故事，與本課主要內(nèi)容緊密聯(lián)系，起著補充拓展的作用。但是很多教師不明白本科繪本故事的編寫意圖，僅僅將這個故事一讀而過，或者是隨意延伸，脫離本課主題……因此如何更好地使用教材中的繪本故事，值得我們深思。

關(guān)鍵詞：繪本故事 道德與法治 小學低年段

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.052

小學階段是養(yǎng)成習慣、形成價值觀和規(guī)則意識的重要階段，但如果一味地對學生進行道德與法治的知識教學或者道德說教，很容易引起學生反感。因此，現(xiàn)行的部編版《道德與法治》（低年段）引入了“繪本故事”，以故事的形式向?qū)W生傳遞知識，形成學生的價值觀。文章主要論述繪本故事的價值以及使用策略，從而更好地挖掘繪本的內(nèi)涵，提升教學效果。因此如何更好地使用教材中的繪本故事，值得我們深思。

一、繪本故事的使用價值

1.激發(fā)學習興趣

教材中的繪本大多是以兒童喜歡的小動物或者是同齡人為主人公，人物形象可愛有趣，能夠深深吸引孩子的注意力。而且圖片色彩鮮明，文字簡短，符合學生的年齡特點。例如一年級下冊第2課《我們有精神》中的繪本故事《誰有精神？》中，出現(xiàn)了孔雀、小熊、猴子、黃鶯、天鵝、貓頭鷹、公雞，上課伊始，老師就讓孩子們閱讀繪本故事，學生一下子就被這些可愛的動物們吸引住了，自然而然也就跟著動物們一起思考什么樣的表現(xiàn)才是真正的有精神。

2.再現(xiàn)生活場景

《道德與法治》課程是以學生的生活為基礎(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的問題和需要為出發(fā)點，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉。但是課堂上無法讓學生真實體驗每個場景，因此我們的教材將豐富多彩的圖片和生活中的各類故事相結(jié)合，再現(xiàn)了學生生活中的各類問題或者困惑，引發(fā)學生的共鳴。例如一年級下冊第1課《我們愛整潔》中的繪本故事，講述了一個不講衛(wèi)生的小豬皮皮的故事，其中出現(xiàn)了很多生活中學生常見的不整潔的表現(xiàn)，孩子們一下子就認識到了這樣的行為我們經(jīng)?？吹剑踔劣袝r在自己身上也容易出現(xiàn)。讀完了這個故事，學生也就知道了不愛整潔的孩子是無法獲得大家的喜歡。只有貼合學生生活的體驗和認知，才能走進學生的心中。

3.煥發(fā)課堂活力

繪本故事內(nèi)容簡單，但是內(nèi)涵豐富。繪本教學的過程中，老師帶領(lǐng)著學生走進繪本故事，討論繪本故事，每個學生憑借自己的觀察力和想象力，都是有話可說的，甚至因為他們的兒童視角，往往能說出老師意想不到的內(nèi)容。例如一年級下冊第7課《可愛的動物》中，學生閱讀繪本《動物老師》，然后說說自己在生活中和動物相處的真實故事和體驗，學生自主發(fā)揮、自主表達——真正的喜歡得是了解動物習性基礎(chǔ)上的喜歡，得尊重動物的生存權(quán)利。這樣思維碰撞的課堂，學生的積極性得到了提高的同時，也能收獲閱讀和自由表達的成就感。

二、繪本故事的教學契機

每一課的繪本故事與正文的關(guān)系不盡相同，如何使用、何時使用，都需要我們深入研讀教材、理清每課脈絡(luò)之后，精準地選擇使用契機。

1.用作貫穿課堂的線索

我們可以將教材中的繪本作為貫穿整節(jié)課的線索，例如二年級下冊第13課《我能行》中的繪本故事是《咪咪學本領(lǐng)》，執(zhí)教時，教師出示圖一和圖二：小貓咪咪看到有大貓咪很熟練地抓住了老鼠，它也想成為捕鼠高手。引導學生說說你周圍有哪些很好的榜樣，你想有哪個方面也值得大家學習？這是和本課第一板塊“大拇哥送給你和我”相匹配的;隨著故事推進，出示圖三和圖四，說說咪咪遇到的困難，結(jié)合課文第二板塊“我哪里還不行呢”情境圖，引導學生找找圖片上小朋友們的不足之處，反思自己身上還有什么地方需要改進;然后進入課堂的第三個環(huán)節(jié)“我也能行”，讀一讀大花貓的提醒，讓學生體會到只有相信自己能行，我才可能行;故事最后，咪咪終于學會了捉皮球，那捉老鼠也不在話下了。引導學生觀察教材情境圖，思考：誰才能像咪咪一樣獲得成功？通過辨析，讓學生體會到不能光嘴上說說我能行，要自己付出努力才行。這節(jié)課按照“繪本導入——找找不足——建立自信——付諸實踐”這一流程，環(huán)環(huán)扣住繪本故事，將故事情節(jié)貫穿本課教學，用故事中的困惑帶領(lǐng)學生一起思考并解決實際生活中的相應(yīng)問題。

2.用作一個獨立的教學板塊

繪本故事作為每課獨立的一部分，不僅可以用作貫穿課文的線索，還可以獨立設(shè)計?？梢岳美L本故事導入本課，例如二年級下冊第15課《堅持才會有收獲》，就可以用《青蛙看海》的繪本故事導入;也可以作為本課的結(jié)尾，例如一年級下冊第3課《我不拖拉》，其中的繪本故事是《拖拉鳥》。在學習了課文內(nèi)容，知曉了為什么會有拖拉行為，拖拉行為會有什么后果以后，可以引導學生續(xù)編故事，引導學生進一步思考：拖拉鳥改掉了拖拉的壞習慣后，會有哪些變化？如果它還是堅持不改，又會有什么后果？這樣便能深化學生的認知，幫助學生形成良好的行為習慣。

3.用作正文的補充和延伸

繪本故事不僅僅是道理講述的平臺，還可以對正文內(nèi)容進行補充和延伸。例如一年級下冊第5課學習完正文內(nèi)容以后，如果時間不充足了，那么《風的朋友》就可以用作課外閱讀材料，讓學生深入地了解風和其他自然現(xiàn)象的聯(lián)系，然后進一步地關(guān)注這些自然現(xiàn)象。

三、繪本故事的使用技巧

繪本故事的使用時機各有不同，而且還有很多使用小技巧，讓它更受小朋友們喜愛，更為我們的課堂錦上添花。

1.讓繪本動起來

教材上的繪本故事沒有傳統(tǒng)繪本那樣大篇幅、大畫面，僅僅占了每頁的三分之一，而且是散落在每課的每一頁下方，那么如何提升學生的閱讀體驗？我們可以通過動畫、課件、配音等方式，讓故事主人公“活”起來，和學生溝通。這樣可以讓學生直觀地感受故事的內(nèi)容，化靜為動，更符合學生形象化的思維特點。還是以一年級下冊《我們愛整潔》中皮皮的故事為例，教學本課時，老師從網(wǎng)上找到了《皮皮的故事》動畫版，讓學生直觀感受皮皮的邋遢、不愛整潔，更有利于學生作出價值判斷。

2.讓學生演起來

很多的繪本故事都是不止一個人物在里面的，教師可以設(shè)計演一演繪本故事的方式，讓學生進行對話。這樣就把這個故事直接呈現(xiàn)到課堂上，故事里面的人物就在我們身邊，故事里的問題就發(fā)生在我們身上。例如教學一年級下冊13課《我想和你們一起玩》中的《小布丁和小蝴蝶》時，我讓一個學生演一演內(nèi)向膽小、不敢與人相處的小布丁，另一個學生演開朗外向的小蝴蝶。這個繪本故事緊貼學生的生活，在演一演的過程中，學生不僅體會到了我們要學會關(guān)心身邊的小朋友，同時也讓內(nèi)向的小朋友們懂得了只要勇敢一點，就會收獲很多的朋友。

3.讓細節(jié)顯現(xiàn)出來

學生的閱讀經(jīng)驗有限，觀察有時也有疏漏的地方，這時教師就要發(fā)揮作用，有意識地引導學生關(guān)注繪本細節(jié)，讓他們仔細觀察，引發(fā)學生的思考。例如教學一年級下冊第7課《可愛的動物》中的繪本故事《我和小蜻蜓》時，小朋友們能直觀體會到真正的喜歡是給小動物自由。教師借機點撥真正喜歡這種動物，我們得了解這種動物的生活習性，怎樣才是正確的喂養(yǎng)方法，這樣才能更好照顧它們、愛護它們。

總之，繪本故事生動、形象、直觀，是學生最易接受的教學資源，它們能讓道德和規(guī)則在學生閱讀的過程中潛移默化地扎根在心中。教師需要深入研讀繪本故事和教材的聯(lián)系，對繪本的使用契機精準選擇，對繪本故事內(nèi)容恰當整合與加工，繪本故事就會讓我們的課堂錦上添花。讓我們借助繪本故事的力量，引導學生思考判斷，幫助學生樹立正確的價值觀，形成良好的行為品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 楊孝榮《繪本在低年級道德與法治教學中的應(yīng)用》，《教育觀察》2017年第6期。

[2] 陳秋燕《略論繪本資源在小學道德與法治教學中的開發(fā)利用》，《新課程研究》2019年第2期。