高靜

摘 要：語文學(xué)科作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是幫助小學(xué)生們鍛煉語言能力的重要學(xué)科。而在語文教學(xué)中寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。并且，通過開展寫作教學(xué)，也能有效鍛煉小學(xué)生們的書面表達(dá)能力。而傳統(tǒng)文化寫作教學(xué)方式不僅存在著許多的問題，也限制了小學(xué)生們寫作思維和寫作能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.019

為了對傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，解決寫作教學(xué)中存在的問題，提高小學(xué)生們的寫作水平。小學(xué)語文教師要在教育改革的背景下，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓寫作課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高，也要讓寫作課能夠“活”起來。針對小學(xué)生們的寫作熱情進(jìn)行培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們寫作的自主性與積極性。通過寫作的練習(xí)，讓小學(xué)生們的實(shí)際寫作能力不斷提高，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升提供保障。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的主要問題

（一）語文教師存在的主要問題

1.教師自身的教學(xué)資質(zhì)不足

在小學(xué)的教學(xué)中，并不需要像初中或高中的教師專業(yè)資質(zhì)。由于對教師專業(yè)資質(zhì)的要求較低，并不是相關(guān)專業(yè)的專職教師。部分小學(xué)的語文教師并非語文師范類專業(yè)，這也導(dǎo)致教師自身缺乏對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的掌握，在實(shí)際教學(xué)過程中自然無法對學(xué)生們進(jìn)行深入教學(xué)。而寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在專業(yè)資質(zhì)不足的情況下，只能結(jié)合教材開展寫作訓(xùn)練。這不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍非?？菰?，學(xué)生們在機(jī)械化地練習(xí)中，寫作思維的發(fā)展也受到了限制，影響了學(xué)生們寫作能力和水平的提高。

2.課程安排的不合理

隨著教育的改革，不僅提出了全新的教學(xué)要求，也豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)的難度與廣度。而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于教學(xué)任務(wù)的增多，語文教師只能對課程加緊安排，以完成課堂教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，針對語文寫作教學(xué)的時(shí)間安排非常少，許多教師通過寫作教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行其他方面的教學(xué)。而這就導(dǎo)致學(xué)生們無法通過課堂學(xué)習(xí)，掌握語文知識(shí)內(nèi)容。而教師也無法針對寫作開展專項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練，也導(dǎo)致了學(xué)生們寫作能力難以成長。

（二）學(xué)生們的存在主要問題

1.小學(xué)生詞匯量積累薄弱

對于小學(xué)生們來說，語文學(xué)習(xí)都是從零基礎(chǔ)開始。而想要提高學(xué)生寫作水平，對于詞匯量的積累是非常關(guān)鍵的。然而，由于小學(xué)生們自身能力的限制，導(dǎo)致小學(xué)生詞匯量積累較少。在面對寫作題目時(shí)，學(xué)生們往往無法落筆，不知從何處開始進(jìn)行寫作。或是在寫作時(shí)，出現(xiàn)了許多詞不達(dá)意、上下文不連貫、文章缺乏深意等問題，導(dǎo)致作文閱讀體驗(yàn)較差，學(xué)生們的寫作成績也就難以提高。

2.無法表達(dá)真情實(shí)感

小學(xué)生們由于生活體驗(yàn)并不豐富，加上生活環(huán)境非常單調(diào)。不僅缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，自身的生活閱歷也非常少。在面對寫作題目時(shí)，不僅寫作內(nèi)容非常老套，缺乏新穎的立意和內(nèi)容;在寫作中也無法融入自己的真情實(shí)感，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏可讀性。而這樣的寫作訓(xùn)練不僅訓(xùn)練效果差，學(xué)生們的寫作能力也無法獲得提高。

3.缺乏寫作學(xué)習(xí)的興趣和熱情

由于學(xué)業(yè)的繁重和學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致許多小學(xué)生只是機(jī)械化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，許多學(xué)生們都是為了應(yīng)付作業(yè)而進(jìn)行寫作，不僅寫作內(nèi)容像流水賬，寫作也缺乏新意。而這樣的寫作訓(xùn)練，不僅無法達(dá)到寫作訓(xùn)練的效果。長此以往，學(xué)生們也會(huì)缺乏對寫作的興趣與熱情，更不愿意參與到寫作訓(xùn)練中，鍛煉自身的寫作能力。

二、小學(xué)語文讓寫作課“活”起來的教學(xué)策略

（一）讓小學(xué)生寫作興趣“活”起來

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，最為重要的便是針對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練充滿動(dòng)力，并積極主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。而針對小學(xué)生們寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生們對寫作素材進(jìn)行積累，讓學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫。而閱讀學(xué)習(xí)作為積累素材的重要方式，小學(xué)語文教師要通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生們積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過閱讀對寫作素材進(jìn)行積累，并能夠活躍寫作素材，豐富寫作的內(nèi)容。并養(yǎng)成良好的閱讀記錄習(xí)慣，摘抄閱讀文章中的優(yōu)美句式。此外，也要對學(xué)生寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，打破寫作教學(xué)的限制。讓學(xué)生能夠自由地進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生們感受到寫作帶來的樂趣。

例如：在針對《習(xí)作：生活萬花筒》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師便要重視培養(yǎng)小學(xué)生們的寫作興趣。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生自己思考生活中記憶最深的時(shí)期，并讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享與表達(dá)，對小學(xué)生們的寫作熱情進(jìn)行激發(fā)。并引導(dǎo)學(xué)生們將自己表達(dá)的事情，通過寫作的方式進(jìn)行記錄。開展課堂寫作訓(xùn)練，對小學(xué)生們的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。讓小學(xué)生通過寫作練習(xí)，感受到寫作帶來的樂趣;意識(shí)到通過寫作能夠?qū)ψ约旱纳钸M(jìn)行記錄。激發(fā)小學(xué)生們的寫作興趣，并能夠主動(dòng)通過寫作對生活進(jìn)行記錄。

（二）讓小學(xué)生的觀察能力“活”起來

在寫作教學(xué)中，對于小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。只有提高小學(xué)生們的觀察能力，才能幫助學(xué)生了解生活，通過實(shí)際生活對素材進(jìn)行積累。而要對小學(xué)生們的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，語文教師要通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)小學(xué)生掌握觀察的方法、養(yǎng)成學(xué)生良好的生活觀察習(xí)慣，鍛煉學(xué)生細(xì)致入微的觀察能力。這樣小學(xué)生們才能通過觀察積累素材，并能夠熟練運(yùn)用在寫作過程中，對自身寫作能力進(jìn)行提高。

例如：在進(jìn)行《習(xí)作：寫觀察日記》課堂教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對小學(xué)生們的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。而對于小學(xué)生來說，好奇心非常重。語文教師可以利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對昆蟲、植物或新鮮的景色進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的觀察欲望。讓學(xué)生們在觀察學(xué)習(xí)的過程中，掌握觀察的方法。能通過整體觀察再到細(xì)致入微的觀察，掌握不同觀察事物的特點(diǎn)。而語文教師便可以布置寫作任務(wù)，讓小學(xué)生將自己觀察到的特點(diǎn)，通過寫作的方式進(jìn)行敘述，提高小學(xué)生們的寫作能力。

（三）讓小學(xué)生們的寫作情感“活”起來

為了解決小學(xué)生們寫作內(nèi)容空洞、缺乏立意的情況。小學(xué)語文教師要在寫作過程中，開展情感教育。讓小學(xué)生們將自己的真實(shí)情感融入寫作中，讓作文內(nèi)容的可讀性得到提高。因此，語文教師要積極開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)生活，豐富學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，讓學(xué)生能夠在寫作中結(jié)合自己體驗(yàn)情感，對不同作文內(nèi)容進(jìn)行描寫，豐富寫作情感的同時(shí)，提高小學(xué)生寫作水平。

例如：在《習(xí)作：那一刻，我長大了》的寫作教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生們感受到“我長大了”的感覺，小學(xué)語文教師便可以設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng);或是讓學(xué)生真正深入到生活，感受讓自己長大的體驗(yàn)。如：讓小學(xué)生在家里體驗(yàn)父母的生活，在家中模擬出工作的情境。讓學(xué)生們體驗(yàn)長大后的生活，并將自己的體驗(yàn)寫作作文中，表達(dá)出學(xué)生們的真情實(shí)感。

（四）讓小學(xué)生們的寫作思維“活”起來

想要讓小學(xué)語文寫作教學(xué)活起來，小學(xué)語文教師要重視對學(xué)生們寫作思維的培養(yǎng)。而對于不同的寫作內(nèi)容和寫作類型，語文教師可以選擇優(yōu)秀的范文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們通過分析優(yōu)秀范文，對其中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能結(jié)合優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，對小學(xué)生們寫作思維進(jìn)行鍛煉。同時(shí)，也要針對寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式等方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓小學(xué)生們的寫作思維逐漸提高。在提高寫作課堂活力的同時(shí)，對小學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：在對《習(xí)作：多彩的活動(dòng)》進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師便可以選取優(yōu)秀的范文內(nèi)容，在指導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的同時(shí)。也要針對不同活動(dòng)的發(fā)展順序，引導(dǎo)小學(xué)生們通過“順序、插敘、倒敘”等方式進(jìn)行寫作練習(xí)，活躍小學(xué)生們的寫作思維，鍛煉小學(xué)生們的寫作能力。讓寫作課堂教學(xué)更加高效。

總而言之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，為了讓寫作課堂能夠“活”起來。語文教師要重視對學(xué)生們的寫作能力的培養(yǎng)，以興趣作為學(xué)生們的寫作動(dòng)力，提高小學(xué)生們的觀察能力，鍛煉小學(xué)生寫作思維，讓學(xué)生們將自己的情感融入寫作中，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 由蘭俊《讓寫作課活起來——小學(xué)語文寫作教學(xué)之我見》，《學(xué)周刊A版》2013年第4期。

[2] 吳中玉《試探讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活起來的策略》，《新作文（教育教學(xué)研究）》2012年第2期。