張茹濤

（蘭州市第三中學(xué)，甘肅 蘭州 730030）

批判性思維是一種科學(xué)的思維方式，被看作是對(duì)思維方式的思考與反思。優(yōu)秀的思考者對(duì)自己的思維方式有著嚴(yán)格的要求，他們會(huì)根據(jù)不同的環(huán)境、不同的角色進(jìn)行思考。為提高高中生自主學(xué)習(xí)能力，我們嘗試將批判性思維培養(yǎng)融入政治課堂教學(xué)，這是一次高中思想政治課的創(chuàng)新實(shí)踐，也是以學(xué)生為中心教育理念的完美詮釋。

1 批判性思維的概念及其基本特征

批判性思維的概念于1962年由美國(guó)伊利諾伊大學(xué)教授羅伯特·恩尼斯在《哈佛教育評(píng)論》一書中提出，他主張對(duì)人的思維方式進(jìn)行科學(xué)分析，這種思維方法風(fēng)靡美國(guó)五十多年，已成為眾多名校人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。批判性思維要求個(gè)人在不同情況下根據(jù)不同問(wèn)題做出合理判斷，有助于我們更好地了解世界，認(rèn)清自己。

一名優(yōu)秀的思考者，往往從自身能力的反思、偏見謬誤的總結(jié)、公平公正的思考等方面進(jìn)行鍛煉，以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。批判性思維之所以對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展如此重要，是因?yàn)樗哂幸韵?個(gè)特征。

首先，批判性思維是思考者自我反思的必備能力。反思是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程的必要階段，也是自我學(xué)習(xí)效果的最終檢測(cè)。在日常工作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常不能理解一些概念、名詞，如果能進(jìn)行思考，找到原因，加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，就能將知識(shí)內(nèi)化，形成自身知識(shí)體系。

其次，批判性思維具有科學(xué)清晰的思維程序，它可以使個(gè)人思維水平明顯提升，柏拉圖的洞穴理論與培根的“四假說(shuō)”都意圖說(shuō)明我們掌握的知識(shí)存在不足和缺陷，唯有消除偏見與謬誤，才能掌握真理。批判性思維正是在這一背景下形成的科學(xué)思維方式，它能夠幫助人們正確看待問(wèn)題，通過(guò)建立新的思維方式，清晰準(zhǔn)確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和面臨的困難，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不至于走向極端。

最后，批判性思維是公平公正的思維方式。批判性思維為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)合理的思考前提，使其走出以自我為中心的圈子，拋棄自私、狹隘的學(xué)習(xí)思維方式。只有不斷消除偏見，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力才會(huì)快速提升，對(duì)知識(shí)的掌握才能更加牢固。

將批判性思維培養(yǎng)應(yīng)用于高中政治課堂，利用批判性思維的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合高中政治課堂現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用有效的教學(xué)方式和手段，形成高中政治課特色。通過(guò)提高學(xué)生思維能力，運(yùn)用換位思考、多角度思考等方式，為高中思想政治教育做出貢獻(xiàn)。

2 批判性思維培養(yǎng)融入高中政治課堂的必要性

自2014年實(shí)施課改以來(lái)，許多教師將批判性思維培養(yǎng)與高中政治課緊密結(jié)合，并進(jìn)行深入探索，其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及杜郎口教學(xué)模式被許多學(xué)校借鑒[2]。在推進(jìn)政治課堂的創(chuàng)新改革過(guò)程中，批判性思維的引入有助于高中師生正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在批判性思維培養(yǎng)引入政治課堂的過(guò)程中，師生并未深刻理解其核心意義，沒(méi)有系統(tǒng)完整地進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，這也導(dǎo)致其難以打破自身思維的瓶頸。這些問(wèn)題使得批判性思維培養(yǎng)在高中政治課堂難以體現(xiàn)，主要有3方面，首先，在教學(xué)內(nèi)容上，政治課與當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀不貼合，不能解答學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的困惑；其次，創(chuàng)新教學(xué)理念流于形式，使學(xué)生對(duì)批判性思維產(chǎn)生誤解，以為批判性思維就是與他人不停爭(zhēng)辯，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式脫節(jié)；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，受網(wǎng)絡(luò)媒體上的信息影響，對(duì)政治課產(chǎn)生抵觸情緒。這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起教育工作者重視，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)，對(duì)在高中政治課堂融入批判性思維培養(yǎng)進(jìn)行思考。

十九大以來(lái)，高中政治教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想這個(gè)核心主題，注重對(duì)學(xué)生的政治觀念、思維習(xí)慣和道德觀念的影響。政治課有著鮮明的方向性和政治性，但學(xué)習(xí)是“否定之否定”的發(fā)展過(guò)程。政治課與批判性思維培養(yǎng)并不沖突。通過(guò)批判性思維培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考社會(huì)問(wèn)題，客觀看待我國(guó)歷史，尤其是近代政治的發(fā)展脈絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)政治學(xué)習(xí)的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。

第一，融入批判性思維培養(yǎng)是適應(yīng)高中政治課改革的必要措施。習(xí)近平總書記在思想政治課座談會(huì)上提到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要提升，教師課堂教學(xué)必須改革創(chuàng)新。如何創(chuàng)新是我們面臨的重大課題，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的整體需要[3]。由此看來(lái)，提升思想政治理論課教學(xué)水平，將批判性思維培養(yǎng)融入教學(xué)是必要的。

第二，培養(yǎng)批判性思維是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是在教師講授的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中生對(duì)待一些問(wèn)題有自己的看法，應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。高中素質(zhì)教育將這種思維鍛煉引入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，這也是為了提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生發(fā)展。

第三，融入批判性思維培養(yǎng)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高中政治課堂是我們實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)的主要領(lǐng)域，我們將教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)個(gè)引人思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，學(xué)生、教師積極討論成為政治課堂的“新常態(tài)”。教學(xué)質(zhì)量不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，而且體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高上。關(guān)注學(xué)生需要，解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的疑惑，學(xué)生對(duì)政治這門課的興趣也會(huì)提高。

整體看來(lái)，將批判性思維培養(yǎng)引入高中政治課堂是對(duì)現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)“學(xué)生為本位”的一次重要實(shí)踐，能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、負(fù)責(zé)任的社會(huì)主義建設(shè)者。傳統(tǒng)高中教學(xué)唯成績(jī)論，忽視學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新型人才具有批判性思維，是科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的主要力量，他們能對(duì)社會(huì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析和邏輯論證。高中素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，為了適應(yīng)社會(huì)需要，教師和學(xué)生都要有一定的準(zhǔn)備，而批判性思維培養(yǎng)將會(huì)是高中思想政治教學(xué)工作中長(zhǎng)期探討的重要課題。

3 批判性思維培養(yǎng)在高中政治課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

教學(xué)理念的更新推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐做出必要調(diào)整。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，思想政治課教師要有崇高的使命感，善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、掌握正確的思維方法、拓寬視野。思想政治教育的最終目的是培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有家國(guó)情懷、有國(guó)際視野的綜合性人才，以此更好地服務(wù)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”。批判性思維培養(yǎng)從政治學(xué)科的邏輯框架、問(wèn)題思考、合作探究、課堂氛圍4個(gè)方面推動(dòng)高中政治課改革創(chuàng)新，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.1 學(xué)科的邏輯框架是批判性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)

課本是政治課的物質(zhì)載體，它貫穿于教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)始終。扎實(shí)的思想政治理論基礎(chǔ)和科學(xué)批判的邏輯思維，有助于教師明確政治課的教學(xué)目標(biāo)和意義所在（見圖1）。教師對(duì)課本知識(shí)的科學(xué)總結(jié)是批判性思維培養(yǎng)的開始，構(gòu)建思想政治理論知識(shí)框架能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。學(xué)生在教師指導(dǎo)下明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一定知識(shí)框架，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能加深其對(duì)課程的整體認(rèn)知，幫助學(xué)生形成積極正面的政治觀念，思考開設(shè)思想政治課的必要性。例如，在高三整體復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以利用知識(shí)框架，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，告訴學(xué)生如何在回答簡(jiǎn)答題時(shí)拿到較高分?jǐn)?shù)。

3.2 提出問(wèn)題是培養(yǎng)批判性思維的關(guān)鍵

圖1 政治課內(nèi)容總結(jié)

課堂討論是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的有效手段。政治課理論性強(qiáng)，趣味性不足，教師與學(xué)生的互動(dòng)很難和諧有序。討論的話題要能引起學(xué)生興趣，貼合學(xué)生生活實(shí)際，引人深思，這就要求我們將問(wèn)題設(shè)為一般性的簡(jiǎn)單提問(wèn)，即蘇格拉底式提問(wèn)，增強(qiáng)討論的系統(tǒng)性。在這個(gè)過(guò)程中教師主要提出問(wèn)題，學(xué)生回答，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成就感，逐漸形成多角度思考問(wèn)題、科學(xué)理性的思維習(xí)慣。例如，在講授我國(guó)的政治制度時(shí)可以提出問(wèn)題，我國(guó)為什么不能實(shí)行西方國(guó)家的三權(quán)分立、民主共和制度。學(xué)生甲回答：“是因?yàn)槲覈?guó)的特殊環(huán)境決定了中國(guó)社會(huì)只能有一個(gè)統(tǒng)一的、強(qiáng)有力的政府?！睂W(xué)生乙補(bǔ)充：“近代以來(lái)，戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)及國(guó)共兩黨的重慶談判等歷史事件都證明，在我國(guó)實(shí)行西方政治制度的資本主義道路走不通。”學(xué)生丙回答：“民主、人權(quán)只不過(guò)是西方國(guó)家干涉我國(guó)內(nèi)政的借口，中國(guó)人要對(duì)自己的政治制度有基本的自信。”通過(guò)3名學(xué)生的回答可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的認(rèn)同感，學(xué)會(huì)辯證地看待西方社會(huì)對(duì)我國(guó)發(fā)展的態(tài)度，重新思考我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)權(quán)等。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生也在此過(guò)程中積極參與，突出了學(xué)生與教師在課堂中的地位，有利于他們自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

3.3 合作探究是培養(yǎng)批判性思維的有效手段

高中生朝氣蓬勃、活力無(wú)限、自我意識(shí)強(qiáng)。蘇格拉底認(rèn)為，認(rèn)識(shí)到自己無(wú)知的人是這個(gè)世界上最聰明的思考者。教師可以拿一杯水和一個(gè)杯子做比較，“只有杯子空了才能裝滿水”，提醒學(xué)生不斷思考，自我反省，明白合作的重要意義。要保持謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，與同學(xué)交流想法，合作探究地解決問(wèn)題。例如，在講授政治生活中有關(guān)公民的權(quán)利與義務(wù)專題時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“為什么說(shuō)權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的”。學(xué)生甲回答：“每個(gè)公民在享受國(guó)家賦予的各種權(quán)利時(shí)必須履行一定的義務(wù)。”學(xué)生乙質(zhì)疑：“為什么軍人、老人等特殊群體享有一定特權(quán)，而普通人就沒(méi)有？”學(xué)生丙回答：“必須提倡公平正義的環(huán)境，軍人履行了服兵役的義務(wù)，關(guān)愛(ài)老幼是公民正義的體現(xiàn)，這不是特權(quán)?！睂W(xué)生通過(guò)合作探究加深了對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，理解了社會(huì)規(guī)則的存在必定有其合理性，而交流互動(dòng)、集思廣益的合作探究也有利于增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。亞里士多德認(rèn)為，人是社會(huì)的動(dòng)物，人只有明白自身的社會(huì)角色才能更好地學(xué)習(xí)生活。教師要利用合作探究將課外學(xué)習(xí)與課堂知識(shí)講授有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)思想政治與社會(huì)的關(guān)系的同時(shí)，還接受了道德教育。

3.4 和諧民主的課堂氛圍是培養(yǎng)批判性思維的基礎(chǔ)

應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的“你講我記”“考試背重點(diǎn)”的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。教師應(yīng)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍。例如，受拜金主義、歷史虛無(wú)主義等錯(cuò)誤思潮影響，高中生很難分辨網(wǎng)絡(luò)上各種信息的對(duì)錯(cuò)。教師可對(duì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，回應(yīng)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生明白：一個(gè)社會(huì)問(wèn)題在網(wǎng)上被熱議，通常是娛樂(lè)公司或資本市場(chǎng)等故意為之，一切行為都是追求自身利益的最大化。這正是“經(jīng)濟(jì)生活”中對(duì)企業(yè)的概念界定——企業(yè)是以盈利為目的的社會(huì)組織。教師最后可以將問(wèn)題落在“企業(yè)的社會(huì)責(zé)任”話題上，師生在和諧民主的課堂氣氛中積極探討，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的習(xí)慣。

政治課屬于人文社會(huì)學(xué)科，要求學(xué)習(xí)者具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的社會(huì)觀察能力。批判性思維就是科學(xué)、批判地看待一切存在的問(wèn)題，避免先入為主的個(gè)人偏見和錯(cuò)覺(jué)。教師和學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，只有摒棄糟粕，養(yǎng)成相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能提升師生思維水平。

4 結(jié)語(yǔ)

批判性思維培養(yǎng)是高中政治課改革創(chuàng)新的主動(dòng)探索，師生是否具有批判性思維能力是衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維培養(yǎng)不能一蹴而就，它需要社會(huì)、學(xué)校和家庭多方努力，而政治課的學(xué)習(xí)更是如此，師生只有共同努力，才能客觀理性地看待社會(huì)上出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為我國(guó)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。