李姝媛

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，要能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容達(dá)到良好的理解與掌握，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但實(shí)際教學(xué)中，仍有一些語(yǔ)文教師的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式較為單一，指導(dǎo)內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，無(wú)法有效引起學(xué)生的注意力。因此，本文將結(jié)合語(yǔ)文閱讀有關(guān)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式展開如下探究，期望能夠幫助教師給予學(xué)生更有效的閱讀指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);指導(dǎo)方法

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0184-02

從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的情況來(lái)看，教學(xué)模式仍多局限于指導(dǎo)學(xué)生剖析所閱讀文本的文字、段落，沒有從根本上幫助學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣與價(jià)值。同時(shí)，也有很多學(xué)生閱讀課文僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的初衷不符，也不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解和分析能力。為此，本文將探究有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的有關(guān)概述

（一）含義

語(yǔ)文教學(xué)中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)主要是以詩(shī)歌、小說、戲劇以及各類散文等文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解各種文本的基本表達(dá)方式、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及意義，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最終促使學(xué)生在閱讀中不斷升華自身的思想情感境界[1]。

（二）特征

小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它與語(yǔ)文識(shí)字、寫作教學(xué)存在一定的聯(lián)系，不是獨(dú)立的存在。

首先，語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)工作體現(xiàn)出了閱讀的重要性和人文性特征。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀不僅是要了解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是要懂得閱讀文本的意義，懂得文本內(nèi)容主要表達(dá)什么、向讀者傳達(dá)什么情感，從而由基本的文字閱讀深入到文本情感的閱讀，進(jìn)而體會(huì)到文本內(nèi)容的人文性。其次，新課程改革下，教師更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)與體會(huì)文本，而通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀指導(dǎo)，學(xué)生能意識(shí)到閱讀的重要性，并主動(dòng)閱讀和探究閱讀

知識(shí)[2]。

（三）意義

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)考核的一個(gè)重要內(nèi)容，而且也是學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)閱讀理解能力的重要途徑。但小學(xué)生閱讀理解能力有限，需要教師給予正確的引導(dǎo)，并促使學(xué)生掌握有效的閱讀方法，真正理解到閱讀的樂趣與價(jià)值，從而有效從閱讀中獲取知識(shí)、提升能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)方法

（一）從閱讀字詞句開始指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本

相對(duì)較于初中、高中的語(yǔ)文閱讀文本，小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本較簡(jiǎn)單，字詞句的復(fù)雜程度沒有那么高，但閱讀文本中的思想情感仍然很豐富，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想情感起到重要的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)十分重要。教師可以先從閱讀文字開始，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的字詞句，使學(xué)生明白字詞句的意思，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)字詞句在閱讀文本中的作用，并讓學(xué)生在閱讀中積累優(yōu)美的字詞句，從而為后續(xù)閱讀打好基礎(chǔ)。首先，教師可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間，自己去默讀、朗讀閱讀文本中的字詞句，將其中優(yōu)美的字詞句勾畫出來(lái)，用做后續(xù)的理解和分析。其次，針對(duì)閱讀文本中的字詞句內(nèi)容逐一展開細(xì)讀，促使學(xué)生了解字詞句在文本中的作用及特點(diǎn)，欣賞作者筆下的文字美感，進(jìn)而幫助學(xué)生積累到有用的字詞句。最后，教師針對(duì)學(xué)生的文本細(xì)讀情況，組織字詞句小練筆活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用這些剛學(xué)到的字詞句進(jìn)行創(chuàng)作，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)字詞句的理解和運(yùn)用[3]。

以小學(xué)語(yǔ)文《竊讀記》教學(xué)為例。首先，教師可以預(yù)留課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生自行默讀課文內(nèi)容，以初步感知課文中的字、詞、句。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的字、詞、句的細(xì)讀。如在細(xì)讀字、詞時(shí)，教師可以選擇其中的一個(gè)字、一個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生展開細(xì)讀。這篇課文中有許多優(yōu)美且充滿趣味的字、詞，如“竊、腋、炒、支撐、傾盆大雨、饑腸轆轆”等。學(xué)生可以借助課文中的注釋，對(duì)文字、詞語(yǔ)進(jìn)行深入的品讀，在認(rèn)字的基礎(chǔ)上深入體會(huì)字、詞的意義，體會(huì)作者筆下的文字之美。最后，教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，以初步了解學(xué)生對(duì)字詞的理解和掌握程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、探索文本中的段落內(nèi)容

指導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本中的字、詞內(nèi)容后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本中的有關(guān)段落內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，讓學(xué)生從段落中明白文本講了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是需要重點(diǎn)理解的？教師還可以運(yùn)用參照對(duì)比閱讀的方法，讓學(xué)生找到閱讀文本中可以互相對(duì)比的段落內(nèi)容，研究和領(lǐng)會(huì)文本段落之間的關(guān)系，進(jìn)而理解段落講了一些什么內(nèi)容[4]。

以小學(xué)語(yǔ)文《故宮博物院》課文為例，在閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參照對(duì)比的方式，對(duì)課文段落內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，以了解和掌握作者寫了一個(gè)怎樣的故宮博物院。如課文的5—8自然段分別寫了故宮博物院中的太和殿建筑。為讓學(xué)生深刻了解太和殿建筑的特點(diǎn)、用途，教師可以讓學(xué)生利用參照對(duì)比的方式分析這幾段內(nèi)容，重點(diǎn)了解作者運(yùn)用了哪些方式來(lái)描寫太和殿，從而理清作者的寫作思路，真正體會(huì)故宮博物院的宏大壯麗。此外，教師還可以組織適當(dāng)?shù)奈谋径温浼?xì)讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生說一說自己的閱讀看法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此互動(dòng)，促使學(xué)生真正融入到語(yǔ)文閱讀課文當(dāng)中，加深對(duì)文本閱讀內(nèi)容的理解，讓學(xué)生真正從閱讀中獲取知識(shí)、提升閱讀能力。

（三）以情境閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中滲透的情感

適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀情境具有一定的學(xué)習(xí)帶入感，能夠讓學(xué)生自然而然地融入進(jìn)閱讀氛圍，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力能起到重要作用，也能夠促使學(xué)生感受到作者滲透在閱讀文本中的思想情感，有利于豐富學(xué)生的思想情感。教師可以利用多媒體教學(xué)方式，結(jié)合閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，將閱讀文本中所描述的場(chǎng)景還原出來(lái)，從而營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境。學(xué)生在情境中展開對(duì)文本的細(xì)讀，更能真正領(lǐng)會(huì)文本中滲透的思想情感。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須以實(shí)際的閱讀文本為基礎(chǔ)來(lái)還原有關(guān)的情節(jié)內(nèi)容，這樣才能使得教學(xué)情境更加真實(shí)，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣[5]。

《橋》是一篇微型小說，主要講述了村黨支部書記舍小家顧大家，從容鎮(zhèn)定地指揮一百多位村民順利跨越死亡木橋的故事。為讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文中的思想情感，教師可以還原相關(guān)的文本閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)課文思想情感的理解和體會(huì)。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備，播放相關(guān)的圖片、音樂內(nèi)容，烘托出文本中的情境氛圍。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，去細(xì)讀描寫村黨支部書記指揮村民逃離的段落，從中挖掘描寫村黨支部書記的動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生逐漸融入到閱讀氛圍之后，教師則可以繼續(xù)運(yùn)用多媒體設(shè)備，加入一些能營(yíng)造緊張氣氛的背景音樂，并且提前準(zhǔn)備一些教學(xué)服裝道具，讓學(xué)生根據(jù)課文描寫的內(nèi)容進(jìn)行課文情境的還原，使學(xué)生逐漸走入到課文情境之中。其中，學(xué)生可以利用教師所提供的服裝道具，從時(shí)間、人物、事件、結(jié)果等幾個(gè)部分來(lái)還原相關(guān)的閱讀情境。在背景音樂的襯托以及還原的情境中，教師再讓學(xué)生細(xì)讀課文，加深對(duì)人物形象和思想品質(zhì)的理解，從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)村支部書記的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員精神。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從閱讀字詞開始，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、熟悉基本的文本字詞，理解段落內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本思想情感，促使學(xué)生真正理解閱讀文本。采用一系列的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷強(qiáng)化自身的語(yǔ)文理解和分析能力，促使學(xué)生在文本閱讀中真正學(xué)習(xí)與積累到有用的字、詞以及語(yǔ)句，從而使學(xué)生從閱讀中有所收獲、有所成長(zhǎng)、有所體會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]吳星星.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法新探[J].中外交流，2019（41）.

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[5]律曉麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2019（22）.