【摘 要】在小學語文作文教學中，教師根據(jù)教學的實際需求，積極運用“作文先導式”課堂教學模式，將識字教學、閱讀教學充分整合，有助于讓學生真正體驗到寫作表達的樂趣，不斷強化學生的寫作思維，并在練習中提高寫作水平。本文通過對小學語文“作文先導式”教學模式進行深入的探索和分析，明確“作文先導式”教學模式的重點和難點，提出相應的解決對策，確?！白魑南葘健苯虒W模式的靈活運用。

【關鍵詞】小學語文;作文先導式;教學模式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0180-02

所謂“作文先導式”教學模式就是指在作文教學中，教師通過事先創(chuàng)設符合學生實際的生活場景，與學生深入對話溝通，明確學生的實際需求和興趣，激發(fā)學生的表達欲望，同時對學生開展識字教學、閱讀教學，有針對性地講解語文知識，并根據(jù)學生的實際活動情況，靈活安排教學進度，為學生營造良好課堂環(huán)境的教學模式。

由此可見，“作文先導式”就是以學生的實際體驗激活學生表達欲望的全新教學模式，是對傳統(tǒng)小學語文課堂教學模式的深入改革，可以激活學生的學習興趣，提高學生的整體學習水平。

一、“作文先導式”教學模式概述

小學語文涉及對學生識字、認字以及聽、說、讀、寫等各項能力的培養(yǎng)，是學生學習語言的重要途徑。其中“作文先導式”語文教學模式，可以幫助教師引導學生表達自身所想，為后續(xù)的作文練習形成良好的思維習慣。

在這一教學模式下，學生的學習積極性將會更強，他們不會因為作文練習而抵觸語文學習。當然，為有效開展“作文先導式”教學，教師就要遵循合理性、科學性原則，采取多樣化的教學方法，調動學生的參與性。具體來講，在教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)教學的固定命題以及課本引導的教學方式，在寫作練習的講解中使學生獲得良好的學習體驗，引導他們表達自己的想法，并致力于提升學生的語言表達能力、寫作能力，從而真正改善教學效果。

“作文先導式”教學模式以發(fā)展學生表達能力為主，在該教學模式下，學生會通過生活經歷與實踐觀察來獲取寫作素材。相較于傳統(tǒng)的作文教學，這種教學模式下，教師不會以命題作文的形式來組織學生完成作文，而是讓學生通過表達與思考獲得情感體驗，通過“說”的方式來表達對“寫”的構思與感悟，從而循序漸進地完成作文練習。這種教學方式更有利于培養(yǎng)學生對語文作文學習的興趣，也能夠幫助他們在寫作中掌握表達情感的途徑與方法，對強化學生的語言能力有積極影響。在小學語文教學中，“作文先導式”教學模式具有很高的應用價值，教師可以有效借助這種教學模式，不斷改進教學方法，為推動語文作文教學的發(fā)展提供有力支持。

二、“作文先導式”教學模式的主要特點

（一）更加注重學生的自主學習能力

“作文先導式”課堂教學中，教師可以利用多媒體課件為學生營造真實生動的情境，激活學生表達或交流的欲望。為能夠準確表達所思所想，學生會產生強烈的識字閱讀需求，假如教師能及時抓住這種需求對學生進行引導，則可以有效提高學生學習的主動性和積極性。由此可見，“作文先導式”課堂教學模式最大的創(chuàng)新點就在于始終以學生為課堂教學主體，所有教學內容都圍繞著學生展開[1]。

（二）更加注重知識的整體性

運用“作文先導式”教學能夠將原本的閱讀識字、寫作等獨立的教學模塊融合為統(tǒng)一的整體，讓學生在寫作的前提條件下進行識字閱讀，鼓勵學生更加積極主動思考和探究，強化學生自主解決問題的能力，進而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（三）更加注重情境教學

由于“作文先導式”教學模式主要是由教師通過情境引導，利用學生的好奇心理進行的課堂教學。所以教師必須通過多種方式和手段為學生營造良好的課堂教學環(huán)境，將語文知識與生活實際緊密結合，增進學生對語文知識的了解，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，在情境教學中增強學生對語文寫作內涵的深刻感悟和理解，使學生的語文綜合素質得到全面增強[3]。

三、“作文先導式”課堂教學模式的應用策略

（一）生活情境教學

要想充分運用“作文先導式”教學模式，教師必須轉變傳統(tǒng)課堂教學的思路，通過設置學生感興趣的生活情境進行引導。設置生活情境前，教師要對學生的年齡特點、學習特征等進行全面分析，積極引導學生在情境中有所感悟，增強學生的寫作欲望。當順利過渡到后續(xù)的語文知識學習時，教師要加強與學生之間的溝通和交流，提升課堂教學互動的整體水平。平時，教師要引導學生通過各種方式去積累豐富的寫作素材，鼓勵學生參與課余活動，努力豐富學生的閱歷、開闊學生的視野，使學生課上與課下知識的銜接，提高寫作水平[4]。

（二）建立教學情境

在“作文先導式”教學模式下，營造良好的教學情境，能夠讓課堂氛圍更加活躍，特別是開展與教學相關的課堂活動，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣。如讓學生對作家筆下的文字結合自己的思想觀念，運用豐富的語言進行表達，或引導學生對作品中最優(yōu)美的語段進行深入分析，以深入理解作家的寫作意圖。同時，教師還可以鼓勵學生對作品進行反復研讀，體會作者情感的變化，更可以引導學生大量摘抄、積累作家的優(yōu)美語段，仿寫這些優(yōu)美語段，在仿寫過程中完成自己對文字的個性化表達，從而幫助學生對作家的寫作技巧理解得更加透徹，提高學生的寫作自信心。

（三）提高學生自主學習能力

“作文先導式”的教學模式并不以識字教學來帶動寫作教學，而是強調通過在教學過程中靈活穿插拼音教學、識字教學、閱讀教學等，將原有的語文教學內容強化整合，最大程度地讓學生在課堂教學中將個人知識、既有經驗以及對世界的看法融入到作文之中，這樣既可以有效解決繁瑣的機械訓練，使得寫作訓練更加有趣，也能夠讓學生的語文作文更加真實生動，避免出現(xiàn)無物可寫的情況[5]。如在講解人教版小學三年級下冊第1單元“介紹家鄉(xiāng)景物”這一作文題目時，教師可以通過多媒體課件為學生播放城市郊區(qū)的自然景物，讓學生近距離感受一望無盡的溪流、蔥蔥郁郁的森林，感受大自然的美好。在營造課堂環(huán)境的過程中，要幫助學生充分運用閱讀教學中所掌握的觀察和寫作方法以及在口語教學中運用的表達方式，對多媒體課件所展現(xiàn)的景物進行分析，使學生按照一定的順序描寫景物的特點，同時在寫作中增進對自然景物的了解，感受到家鄉(xiāng)和大自然景物的美好，從而幫助學生獲得寫作樂趣。

（四）充分與其他課程相結合

在“作文先導式”課堂教學的寫作訓練中，可以充分利用其他的課堂資源來夯實學生的語文基礎。所有的文章都蘊含著作家的個人思想情感。有些文章能夠運用細膩生動的文字表達動人的情感，有些文字雖樸實無華，但卻蘊含深刻的人生哲理。教師應引導學生對優(yōu)美的語段進行摘抄，并在摘抄過程中分析文章的精髓，幫助學生借鑒精華、吸收精髓，在對文本內容進行深入鑒賞、不斷摘抄中，提升學生對文本的理解，進而提高其閱讀能力和寫作能力[6]。如在課堂上讓學生欣賞世界各地的音樂和民族音樂，借助音樂學科的知識，幫助學生增強音樂的審美感受，同時豐富學生的想象力;也可引導學生賞析世界名畫，并且讓學生看圖說話，借助美術學科的知識，進一步提高學生的語言表達能力。

總之，“作文先導式”課堂教學模式能夠有效突破傳統(tǒng)小學語文作文教學的不足，讓學生成為課堂教學的主體，讓學生圍繞實際情況進行分析，總結經驗教訓。運用“作文先導式”教學模式，有助于將識字教學、閱讀教學、寫作教學緊密融合，全面提高學生的綜合素質，促進學生的學習水平全面提升。

【參考文獻】

[1]趙世普.小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略研究[J].課程教育研究，2019（46）.

[2]張婧祎.小學語文高年級“作文先導式”教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2018（31）.

[3]肖菁敏.“作文先導式”教學模式在小學語文課堂中的應用[J].當代教研論叢，2018（3）.

[4]杜慶節(jié)，劉開普，王相寶.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].中國校外教育，2017（7）.

[5]鮑宗武.“作文先導式”在小學語文寫作教學中的應用探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（6）.

[6]陸靜.“先導式”習作教學模式在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（5）.

【作者簡介】

曹嵐（1973～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文教學實踐。