仇海生

【摘 要】新形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)突出對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為其重要的組成部分，史料實(shí)證素養(yǎng)更得到越來(lái)越多教師的重視。但該能力的培養(yǎng)非通過短期教學(xué)就可見效。鑒于此，筆者從高中歷史教學(xué)出發(fā)，探析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)的策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);史料實(shí)證;策略探析

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0124-02

何為史料實(shí)證呢？史料實(shí)證是指研究者根據(jù)獲取的史料進(jìn)行分析和論證，運(yùn)用現(xiàn)存的有效可信的史料認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的能力。而培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的作用在于使其在歷史學(xué)習(xí)中能依據(jù)課題搜集、整理史料，從相關(guān)的史料中提取有效的信息，對(duì)相關(guān)歷史事件進(jìn)行客觀正確的分析，進(jìn)而得出自己獨(dú)特的

結(jié)論。筆者從搜集、整理、辨析和運(yùn)用史料四個(gè)方面出發(fā)，詳細(xì)介紹在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)的策略。

一、搜集史料

研究歷史離不開史料，在今天，史料豐富繁雜、浩如煙海。如何在史海中快速搜集到想要的史料，是值得研究的課題。在實(shí)際操作過程中，教師一方面要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的寶貴，另一方面要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師應(yīng)先布置學(xué)習(xí)主題，并教授搜集方法，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)完成搜集任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備[1]。

在高中歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)很多歷史書籍有著不同的版本，且相關(guān)歷史書籍的數(shù)量實(shí)在過于龐大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在浩如煙海的歷史書籍中準(zhǔn)確找到自己需要的史料。

對(duì)此，教師可先向?qū)W生推薦一些查閱檢索歷史的工具書，如《二十四史紀(jì)傳人名索引》《中國(guó)歷史人物生卒年表》等。在向?qū)W生推薦這些書籍之后，教師可以教授學(xué)生一些實(shí)用的檢索方法，如時(shí)序法，即按照時(shí)間順序在相關(guān)的工具書中搜索史料;地序排檢法，即以行政區(qū)域?qū)ξ墨I(xiàn)或史料進(jìn)行排檢和搜集。在傳授學(xué)生搜集史料的方法后，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課后搜集史料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“董仲舒罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在課后利用《二十四史紀(jì)傳人名索引》搜集與董仲舒相關(guān)的史料，且在檢索過程中運(yùn)用時(shí)序法來(lái)搜集史料。給學(xué)生推薦工具書、教授學(xué)生檢索方法以及布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升，也能使學(xué)生對(duì)教材中相關(guān)的歷史知識(shí)也會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更能為培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)做好鋪墊。

二、整理史料

在學(xué)生養(yǎng)成一定的搜集史料能力后，教師還需要在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整理史料的能力。收集信息和整理信息的過程，是根據(jù)問題積極探索解決問題的方法的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有非常重要的作用，這不僅體現(xiàn)在歷史這門學(xué)科當(dāng)中也體現(xiàn)在其他學(xué)科中[2]。歷史史料學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過搜集得到的史料常雜亂無(wú)章且十分分散，如果不加以整理，根據(jù)這些雜亂無(wú)章的內(nèi)容，很難進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和分析搜集的史料。

對(duì)此，教師還要傳授學(xué)生整理史料的方法，如讓學(xué)生以時(shí)間順序?yàn)榛鶞?zhǔn)對(duì)搜集的史料進(jìn)行分類和歸納，并且在分類和歸納的過程中，還要讓學(xué)生主動(dòng)有效地對(duì)自己搜集的史料進(jìn)行精簡(jiǎn)，避免史料過于繁多。做好這些，所搜集的史料才能真正使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，更好地學(xué)習(xí)歷史。

如在“社會(huì)習(xí)俗變遷”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以傳授學(xué)生一些整理史料的方法。如在搜集有關(guān)婚姻嫁娶習(xí)俗史料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書或互聯(lián)網(wǎng)等工具，搜集到《清稗類鈔》中父母之命、媒妁之言等相關(guān)史料;《小二黑結(jié)婚》中青年男女崇尚自由戀愛的婚姻嫁娶觀念的相關(guān)史料;在新中國(guó)建立之后頒布實(shí)施《婚姻法》的背景下，青年男女實(shí)現(xiàn)了自由戀愛和婚姻自由的相關(guān)史料。雖然學(xué)生能較完整有效地搜集到有關(guān)中國(guó)婚嫁習(xí)俗發(fā)展的史料，但是所得到的史料非常雜亂無(wú)章。對(duì)此，教師可以教授學(xué)生整理史料的方法。以上述學(xué)生可搜集的史料為例，教師可以讓學(xué)生以時(shí)間順序來(lái)整理史料，如針對(duì)從《清稗類鈔》中搜集的史料，可以讓學(xué)生將其歸類于清朝的婚嫁觀念，并標(biāo)明時(shí)間（清朝）以及出處（《清稗類鈔》）。此外，還要讓學(xué)生對(duì)自己搜集的史料進(jìn)行精簡(jiǎn)，避免重復(fù)以及雜亂繁多的情況。其余史料亦可按照此方法整理。在高中歷史教學(xué)中，提升學(xué)生整理史料的能力，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，也能有效培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、辨析史料

在學(xué)生學(xué)會(huì)整理史料之后，接下來(lái)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)史料進(jìn)行辨析。收集和整理的過程，只是掌握史料的基本內(nèi)容，了解自己收集和整理了什么樣的知識(shí)，而并沒有對(duì)內(nèi)容深刻剖析。特別是在搜集史料的過程中，一些學(xué)生可能錯(cuò)誤地搜集了與歷史不符的史料，或者與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的史料。這些史料便是教師需要帶領(lǐng)學(xué)生辨析、排除的，要找出其中正確、有用的史料。那么，教師應(yīng)該如何做呢？教師可以專門抽出時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上展示自己所搜集的史料，并大膽發(fā)言[3]。然后，由教師和其余學(xué)生一起對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行辨析，通過對(duì)學(xué)生的史料進(jìn)行去偽存真式的探究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“新航路的開辟”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課前搜集有關(guān)玉米傳入中國(guó)的史料，學(xué)生會(huì)在課堂中發(fā)現(xiàn)搜集的史料各不相同，得出的觀點(diǎn)也不相同?；诖?，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)搜集的史料進(jìn)行去偽存真式的探究。如一名學(xué)生在《哥倫布日記》中搜集了史料，因?yàn)樵撊沼洷徽J(rèn)為是第一本收錄玉米的文獻(xiàn)，該名學(xué)生于是受到日記的影響，在筆記本中寫下了玉米是在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之后傳入我國(guó)的。在發(fā)言階段，該名學(xué)生就向其他學(xué)生介紹了自己搜集的史料，并說(shuō)出了自己得出的結(jié)論。但一些學(xué)生紛紛表示反對(duì)并主動(dòng)發(fā)言，他們?cè)凇兜崮媳静荨分邪l(fā)現(xiàn)早在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前玉米就已經(jīng)傳入中國(guó)，而此本書的作者卒于1476年，這明顯早于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的時(shí)間。此時(shí)，教師要為學(xué)生講解玉米傳入中國(guó)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以直接利用多媒體等設(shè)備展示相關(guān)的史料，明確玉米傳入中國(guó)的時(shí)間，即在哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸之前，玉米就已經(jīng)傳入中國(guó)。帶領(lǐng)學(xué)生辨析史料，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史，養(yǎng)成通過史料分析史實(shí)的能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用史料

搜集史料是為了運(yùn)用史料證明觀點(diǎn)，得出結(jié)論，這是史料實(shí)證的本意，也是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中教師可以預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生分組搜集，小組討論，在課堂中交流辯論，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)的目的[4]。

如在“科舉制度”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為科舉制度對(duì)中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)到底是好還是壞？提出此問題之后，以5—8人為一組劃分小組，要求學(xué)生在課后以小組為單位，通過多種渠道搜集能夠證明自己觀點(diǎn)的史料。在下次上課時(shí)，教師可專門開展以該問題為主題的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，展示自己小組搜集的史料，證明自己小組的觀點(diǎn)。如某一小組搜集了史料“太宗皇帝真長(zhǎng)策，賺得英雄盡白頭”，以唐朝的興盛來(lái)佐證自己小組認(rèn)為科舉制度促進(jìn)了中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展的觀點(diǎn)。而另一小組則認(rèn)為科舉制度在一定程度上限制了中國(guó)的發(fā)展。為此，他們搜集了史料“八股取士”，以明朝八股取士限制了文人的思想來(lái)佐證自己小組科舉制度在一定程度上限制了中國(guó)古代社會(huì)的發(fā)展的觀點(diǎn)。開展此類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集和運(yùn)用史料，既能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)，又能提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師可以從以上四個(gè)方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。除此之外，筆者認(rèn)為，教師還需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷探尋適合培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。同時(shí)，歷史學(xué)科的其余四大核心素養(yǎng)也是十分重要的，教師也需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生其余四大核心素養(yǎng)，做到兼顧發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王艷梅.核心素養(yǎng)視域下高中生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（52）.

[4]劉宇.高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2018.