閆梅

【摘 要】在我國(guó)教育改革深化的大背景下，初中英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變具有迫切性。英語是一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生真正帶入課堂，使學(xué)生在課堂互動(dòng)參與中獲取知識(shí)?；诖耍疚奶接懗踔杏⒄Z教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的有效策略。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)模式;初中英語;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0100-02

互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的緊密互動(dòng)，是指在課堂教學(xué)中，通過實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的有效互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效率的一種模式。

在初中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，促使師生在互動(dòng)中構(gòu)建和諧的關(guān)系，突破傳統(tǒng)“灌輸式”英語課堂中學(xué)生“啞巴英語”式學(xué)習(xí)的局限性，為學(xué)生營(yíng)造開口說英語的環(huán)境;同時(shí)也可以讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中，提升英語語言運(yùn)用能力、溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要做的是根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，確保師生、生生的課堂互動(dòng)有目的、有意義，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課堂教學(xué)，避免出現(xiàn)脫離教學(xué)目標(biāo)的課堂互動(dòng)，否則會(huì)影響教學(xué)效率。在互動(dòng)教學(xué)模式下，師生的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)有可能是當(dāng)堂生成的，但是每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)都需要教師在課前圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)[1]。如果教師在互動(dòng)教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)缺乏有序性，互動(dòng)效果降低。通常情況下，教師教學(xué)目標(biāo)是圍繞知識(shí)重難點(diǎn)設(shè)置的，而互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)則是通過互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，能為知識(shí)的獲得做好鋪墊。

如在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這一單元時(shí)，應(yīng)當(dāng)先明確單元教學(xué)目標(biāo)。該單元的知識(shí)與技能目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握great、fun、beautiful

等重點(diǎn)詞匯，掌握復(fù)合不定代詞、反身代詞的用法，掌握一般過去時(shí)態(tài)的特殊疑問句、一般疑問句及其肯定和否定回答。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)生生對(duì)話互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生互相詢問去過的地方，將重點(diǎn)詞匯、句型等融入到交流中。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師可讓學(xué)生回憶一次有意思的旅行并進(jìn)行互動(dòng)分享，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己的經(jīng)歷與快樂，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然與保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，互動(dòng)交流導(dǎo)入新課

初中階段，學(xué)生具有旺盛的精力，對(duì)事物的探知欲望強(qiáng)烈。因此，初中英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過巧設(shè)問題情境與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其產(chǎn)生交際欲望，想開口說英語[2]。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還需要圍繞課程內(nèi)容，分析學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生能開口說英語。教師應(yīng)通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊，讓學(xué)生在交流討論問題的過程中，對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，應(yīng)借助問題互動(dòng)式的導(dǎo)入，開拓學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。

如教師在教學(xué)“Will people have robots？”這一單元時(shí)，可以先通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如搜集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生展示未來機(jī)器人工作的圖片、視頻，讓學(xué)生觀察機(jī)器人，然后提出問題：“Imagine what your life will be like in the future.”讓學(xué)生交流討論。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且想象力豐富，對(duì)未來生活的想象也是學(xué)生比較感興趣的話題，能使學(xué)生在互動(dòng)交流中更有話說。通過問題情境，教師可以更好地將學(xué)生帶入到本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，有效導(dǎo)入新課。

三、豐富教學(xué)方法，拓寬課堂互動(dòng)渠道

在初中英語教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用并不是教師問、學(xué)生答的刻板互動(dòng)，而是讓學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體融入到課堂學(xué)習(xí)中[3]。同時(shí)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法難以滿足互動(dòng)教學(xué)的要求，需要教師采用更豐富的教學(xué)方法，拓寬師生課堂互動(dòng)的渠道，從而提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。

（一）采用游戲教學(xué)法進(jìn)行課堂互動(dòng)

游戲教學(xué)法對(duì)于活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性具有重要作用。在初中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師可以通過合理利用游戲教學(xué)法，為枯燥無味的課堂帶來活力，營(yíng)造活潑的互動(dòng)氛圍，為學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。如教學(xué)“What's the best movie theater？”這一單元時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握形容詞和副詞的最高級(jí)形式的構(gòu)成，教師可以設(shè)計(jì)“你提問我來答”的游戲，讓兩個(gè)學(xué)生一組，一方說出形容詞或副詞的一般形式，另一方回答出該詞匯的最高級(jí)形式。一方提問不出，或者回答不出，則另一方獲得勝利，接著雙方交換問答繼續(xù)游戲，這樣既能夠考查學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生掌握本節(jié)課程的知識(shí)重點(diǎn)，同時(shí)也能夠充分激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，使學(xué)生積極參與到游戲互動(dòng)中，并且使失利的學(xué)生更加重視英語詞匯的積累，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）采用小組合作教學(xué)法增強(qiáng)課堂互動(dòng)

小組合作教學(xué)法是指教師將課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都可以在小組互動(dòng)中表達(dá)自己的看法的有效教學(xué)方式，是在課堂中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的有效途徑。互動(dòng)模式下的初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視采用小組合作的教學(xué)方法，通過組織小組合作交流，提高學(xué)生的英語表達(dá)與交際能力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師在進(jìn)行“How can we become good learners？”單元的教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，通過“What do you think are the best English learning habits and methods？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生探討優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就“What are your English study habits and methods？”這一問題互相詢問小組成員的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。通過小組合作交流討論，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

四、師生平等對(duì)話，倡導(dǎo)多邊課堂評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位往往是不平等的，教師作為教學(xué)的組織者與評(píng)價(jià)者，通常與學(xué)生是指揮與順從的關(guān)系。并且部分教師沒有為學(xué)生營(yíng)造尊重、信任、民主的英語交際環(huán)境，使學(xué)生被動(dòng)地接受英語知識(shí)，沒有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，不敢也不會(huì)開口說英語。在初中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)換課堂身份，實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語交際環(huán)境，讓學(xué)生愿說、敢說、能說、會(huì)說英語，真正做到師生有效互動(dòng)交流，幫助學(xué)生快速習(xí)得英語。

此外，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)往往是教師布置作業(yè)，完成整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)則是教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等進(jìn)行單一的教師評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式使教師不能及時(shí)了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生也難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身潛在的問題并加以改進(jìn)，最終造成問題堆積，失去學(xué)習(xí)英語的信心?；?dòng)教學(xué)模式倡導(dǎo)初中教師將多邊教學(xué)評(píng)價(jià)引入到課堂教學(xué)中，增加評(píng)價(jià)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由教師、學(xué)生共同作為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這樣教師也可以獲得及時(shí)的教學(xué)反饋[4]。在評(píng)價(jià)互動(dòng)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)，自覺地調(diào)整與反思。然后教師再總結(jié)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要注意以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得肯定與表揚(yáng)的方面，接著用“Your pronunciation is very accurate.”等及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。此外，教師應(yīng)通過多邊課堂評(píng)價(jià)互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，從而及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助其改進(jìn)提升，這樣也能獲得教學(xué)反饋，并優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高教學(xué)效率。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，能為學(xué)生營(yíng)造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂交流互動(dòng)中，不斷提升自己的英語語言能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中教師在課堂教學(xué)中需要圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué);通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在互動(dòng)交流中導(dǎo)入新課;采取多樣化教學(xué)方法，拓寬課堂互動(dòng)渠道;實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，采用多邊課堂評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語交流，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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