吳旭文

【摘 要】在初中語文教學中，文言文教學是重要的一環(huán)，它在語文教學中既是重點也是難點。在初中，對學生進行文言文教學，能夠在讓學生感受傳統(tǒng)文化魅力的同時，培養(yǎng)其對經(jīng)典古文的熱愛和審美意識，增強學生的文化自豪感，讓學生在古文學習中感受到時代特征和作者的人格魅力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和道德情操，促進學生綜合能力的發(fā)展。本文主要探討如何在初中語文課堂中提高文言文的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文言文;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0094-02

《義務教育語文課程標準》中提出，初中語文文言文教學要使學生能夠順暢地朗讀文言文，讀懂文言文，默寫背誦一部分文章，把握重點字詞句等[1]。時代的發(fā)展要求初中生加強對文言文的學習，同時初中文言文學習也是初中生接受傳統(tǒng)文化的一條重要路徑。在初中語文課堂中注重文言文教學，對提高學生的言語水平和文學欣賞能力具有重要意義，更有助于提升學生的審美情趣。隨著國家教育改革的不斷深入，初中文言文教學的要求有所提高，教師在課堂上除了要講授知識外，更應該發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主學習、自主探索，找到適合自己的學習方法，從而讓學生喜歡上文言文，愛上語文課堂。

一、文言文教學的價值

（一）提升學生思維品質(zhì)

語文學科主要包括對學生四個方面的培養(yǎng)：“言語的創(chuàng)建與應用”“思想的提高與進步”“審美的欣賞與創(chuàng)新”“文明的領(lǐng)悟與傳遞”。其中語文教學的重要任務之一是“思想的提高與進步”。因此初中教師要注重在語文教學中培養(yǎng)和提高學生的思想品格，包括思想的靈巧性、長遠性、創(chuàng)造性等。

部編版教材選取的文言文中，有幾篇塑造了有敏捷才思、有勇有謀的人物，他們所體現(xiàn)出來的思想品格難能可貴。在《鄒忌諷齊王納諫》的學習中，可通過與發(fā)生在自己身邊的事例進行對比，以小見大，從而增強論述的可靠性;在《曹劌論戰(zhàn)》的學習中，可培養(yǎng)長遠看待事物的思維能力。教師要把握并善于挖掘教材中蘊含的這些思維培養(yǎng)點，從而提高學生的思維品質(zhì)。

（二）增強學生愛國之情

文言文記錄了中國的歷史文化，通過誦讀文言文，學生能在感受文言文豐富內(nèi)涵的同時，領(lǐng)略中華文化，感受中華民族的偉大精神，探求崇高的品德操行，加強對中華文化的認同感與自豪感。如部編版教材選取的《岳陽樓記》就表現(xiàn)了作者以人民、國家為己任的愛國情感。在寫這篇文章時，作者被貶官，謫居在外，他本可對國家大事不予理睬、獨善其身，但他將自己的升遷榮辱置之度外，時刻心系國家。這表明作者雖然遭到迫害、隱居江湖，卻仍然憂心國家，時時刻刻想著國家。學生通過學習這篇文章，可以學習范仲淹的思想品質(zhì)，感受到作為青年一代的重大責任，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而艱苦學習、不斷奮斗。

（三）啟迪學生思維

優(yōu)質(zhì)的文言文，思想內(nèi)容博大精深，所體現(xiàn)的精神品德崇高遠大，通過對這些文章的學習可以豐富精神生活，養(yǎng)成良好的品德。學生通過閱讀感悟文言文，能與作者產(chǎn)生思想的碰撞、情感的共鳴，還可以體會不同時代古人的人生情懷，感受他們的悲歡離合等，并從中得到一些啟迪，更利于自身發(fā)展。

如學生學習《孫權(quán)勸學》，可以感受到學習的重要性;學習《送東陽馬生序》，能感受到學習的不易與艱辛;學習《陳太丘與友期行》，能學會為人處世要講理守信的道理;學習《〈論語〉十二章》，能體會勤學好問、溫故知新、實事求是等精神。總之，學生能在閱讀文言文中明理、思考、感悟，提高文學修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品德。

（四）提高學生語文素養(yǎng)

文言文的主要特征是簡明扼要、抑揚頓挫，是學生學習、積累言語的最重要的范本，學習文言文，可以使學生的語言表達更簡練明確，加強學生閱讀古典文獻的能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在部編版初中語文教材中，很多文言文的語言精辟、文字優(yōu)美，具有古典的語言美。如《與朱元思書》這篇文言文中的“風煙俱凈，天山共色”，就營造了一個明凈澄澈的美好環(huán)境，“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不絕，猿則百叫無絕”這些文字整散結(jié)合，語言幽雅柔美、變化靈巧，讀起來起伏多姿，激越動聽，極富韻味。通過閱讀，學生能賞析并積累語言，想象自己置身于一個風景優(yōu)美、耐人尋味的環(huán)境，感受優(yōu)秀文言文的美好之處及其文化魅力，發(fā)展想象力和審美情趣，提高語文素養(yǎng)。

二、語文教學中提高文言文教學效果的策略

（一）反復朗讀，積累語感

對文言文不斷誦讀，是學好一篇文言文的重要前提和基礎(chǔ)，是促進學生理解并掌握文言文的有效措施，有利于促進課堂教學效率的提升[2]。在教學文言文的初期，教師可根據(jù)學生學情，恰當引導學生自主朗讀、自主學習，在朗讀的過程中，注重生字的讀音，注重字詞、語句的劃分，讓學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，理解掌握文章大意并增強語感。如在教學《陋室銘》這篇本身就富有節(jié)奏感、朗朗上口的文言文時，教師可組織學生跟讀、自主朗讀、小組內(nèi)朗讀、齊讀、帶讀等，讓學生在反復朗讀中理解《陋室銘》的主要內(nèi)容，增強文言文語感，為以后學習更復雜的文言文奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重常用字詞句的積累

掌握文言文中的古今異義詞、通假字等，是學生學好文言文的重要基礎(chǔ)，也是文言文教學的基本內(nèi)容[3]。

因此，要想讓學生學好文言文，教師也要注重引導學生整理歸納基礎(chǔ)知識。如《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄”中的“獄”是“案件”的意思，而不是現(xiàn)在通常所說的監(jiān)獄;“犧牲玉帛”中的“犧牲”是指“祭祀用的豬、牛、羊等”，而不是今天所講的為正義事業(yè)拋棄生命。再如《桃花源記》“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”是一個古今異義詞，指的是“妻子和兒女”;“處處志之”中的“志”是名詞用作動詞，是做標記的意思等。教師要注重學生對這種基本字詞和常用句法的識記整合，讓學生在不斷積累歸納的基礎(chǔ)上，豐富文言文知識，提高語文素養(yǎng)。

（三）合作探究，敘說扮演

文章再好，只有教師一個人唱獨角戲，沒有學生的配合，也不能引起學生的興趣，語文課堂也不會出彩。因此，教師要重視學生在課堂中的主體性，讓他們主動地學、積極地學。教師可以采用小組合作學習的方法，先把學生分為多個小組，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，再讓學生在小組內(nèi)部明確具體的分工，從而使學生養(yǎng)成良好的競爭意識和合作意識。雖然有些文言文晦澀難懂，有著較大的古今差異，但教師可以讓學生借助注釋和工具書進行討論，疏理文言文的主要內(nèi)容。如在學習《河中石獸》這篇課文時，教師可以讓六名學生為一組，讓他們通過小組合作學習的方式，借助文章下的注釋，掌握重要字詞句的意思，同時教師要注意解答學生的疑惑。小組合作學習完成后，要組織所有學生交流討論，共同疏理文章脈絡(luò)，可以讓學生在了解課文內(nèi)容和大意的基礎(chǔ)上講述其中的故事。講故事是學生都感興趣的一種學習方式，在講故事的過程中，學生能加深對課文內(nèi)容的理解。另外，鼓勵學生進行口頭描述和對故事進行二次加工，不僅能豐富課文內(nèi)容，還能調(diào)動學生的主動性與積極性。

除此之外，還可以讓學生在理解課文基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文。如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以讓學生自主選擇扮演鄒忌、齊王、客人、妻子、愛妾等角色，帶入角色情感進行朗讀，增強課堂趣味性，幫助學生更好地理解人物性格。

（四）積極利用多媒體教學

學習文言文本來就是一個枯燥的過程，因此在初中語文文言文課堂中，教師可采用現(xiàn)代科技手段，豐富教學形式，積極利用多媒體進行教學。利用多媒體進行教學，能更直觀形象、方便有效，也更能引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。如在教學《愛蓮說》這篇文言文時，教師可以借助多媒體合理創(chuàng)設(shè)教學情境，呈現(xiàn)江南美景、歌女采蓮的圖片并播放相關(guān)視頻，借助潺潺流水或古典音樂的聲音進行輔助，再加上聲情并茂的朗讀，讓學生走進荷花田，感受課文中荷花所代表的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的崇高品質(zhì)以及“香遠益清”的美好品行，加強學生對課文的理解：雖然全篇是在寫蓮，但作者托物言志，通過對蓮的描寫表明自己淡泊明志、不愿與世人同流合污的高尚情操。

（五）重視拓展延伸，增加文言知識

光靠課內(nèi)文言文的學習，學生的文言文功底是不夠扎實的，所以教師還要注重學生課外文言文的閱讀、解析和積累。除此之外，考試內(nèi)容也不完全是課內(nèi)文言文，還有課外文言文。所以，不管是為了豐富學生的文言知識，還是為了提高學生的語文成績，都要注重對課外文言文的延伸積累，這是很有必要的。如在學習出自《世說新語》的《陳太丘與友期行》這篇文言文時，教師還可以從《世說新語》中選取類似的文言文作為學生的課外延伸，讓學生閱讀分析這些文言文，增加關(guān)于文言文的知識儲備量。

總之，文言文是現(xiàn)代教學體系中的一個重要組成部分，初中語文文言文教學十分重要，需要在不斷實踐中創(chuàng)新發(fā)展。只有古文基礎(chǔ)扎實，學生才能學好文言文，提高文化素養(yǎng)。教師在文言文教學中要注重學生的反復朗讀，注重學生對常用字詞句的積累，注重課外文言文的延伸等，讓學生在學好文言文的同時，喜歡上文言文，從而提高課堂教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]莊桂芳.初中語文文言文教學策略探究[J].語文教學與研究，2020（65）.

[2]張海軍.初中文言文教學技巧探索[J].中國校外教育·中旬刊，2020（7）.

[3]徐亞剛.初中文言文課堂教學探析[J].中學教學參考，2020（4）.