吳小潔

【摘 要】小組合作的學習方式經(jīng)過一段時間的發(fā)展，已日趨成熟。但也有很多教育工作者發(fā)現(xiàn)，小組合作學習中，探究性內(nèi)容的選擇很重要。因為有時部分教師組織合作學習時重其“形”，輕其“實”，沒有選擇好問題，讓學生合作探究一些淺顯的、無發(fā)散性的問題，造成學生參與熱情較低，提升較慢，課堂深度思維挖掘不足。所以選擇合適的探究內(nèi)容就顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中地理;小組合作學習;探究內(nèi)容

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0092-02

小組合作學習是目前課堂教學中常用的教學方法，初中地理小組合作學習中，探究內(nèi)容的選取在一定程度上會影響學習效果。因此，教師在小組學習內(nèi)容的選擇上要進行多方面的考慮，選擇具有一定深度，并且能夠引導學生發(fā)散思維的內(nèi)容。

一、合作學習中探究內(nèi)容存在的問題

合作學習是以學習小組為單位，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，對團體成員的學習效果進行評價，達到教學目的的教學活動[1]。小組合作學習是在教師引導下，進行群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效改善學習環(huán)境，提高學生參與度，提高學生的自主探索能力，促進學生非智力品質的良好發(fā)展。它是新課程所倡導的一種有效的學習方式，已不再是課堂教學的插花點綴，而是一種具有實際價值的可以提高教學效率并值得提倡的學習方式[2]。

在該模式的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師為了營造學生自主學習的熱鬧氛圍，設置了眾多探究活動，但有不少是低效甚至無效的?？蓪⑦@些現(xiàn)象簡單概括為以下五個點。一是合作探究的內(nèi)容選擇不適宜，與學生生活實際相差較大或學生缺少相應的知識儲備等。二是合作探究安排得太突然，導致學生前期沒有思考的過程，出現(xiàn)無感可發(fā)、無話可說的問題。三是合作探究的問題沒有太大的價值，浪費課堂時間。四是合作探究的時間不太充足，探究過程只得匆匆略過。五是學生討論沒有圍繞重點，導致討論放任自流。

二、合作學習中探究內(nèi)容的選擇

本文主要針對上述第一種低效現(xiàn)象進行探討，探究哪些內(nèi)容適合應用在初中地理合作學習的課堂探究中，旨在提升課堂教學效果。

（一）對于重點、難點內(nèi)容，開展合作探究學習

在學生遇到不易理解的問題時，組織討論，使學生之間可以取長補短，教師再適時加以點撥，打開學生思路。

如教學“氣溫和氣溫的分布”中的“氣溫的日變化、年變化的讀圖獲取變化特征”這一重點內(nèi)容時，可以設置探究討論活動來完成教學。對于“氣溫的分布”，可通過閱讀《世界年平均氣溫分布圖》得到全球氣溫分布的特點，也可讓學生通過合作探究來進行學習，由于難度稍大，教師可以適當加以引導。

不是教材中的所有重難點內(nèi)容都適宜開展合作學習，如知識難度太大，與學生生活實際相去甚遠，或抽象性太強，不適宜展開探究性學習;知識雖是重點，但科學性較強，答案唯一，或者課本上已明確呈現(xiàn)出等，這些都不太適宜開展合作學習。當然，對其中的一些內(nèi)容，教師可給予適當?shù)囊龑?，進行一定程度的探究活動。

（二）新舊知識銜接時，開展合作探究學習

地理學習的很多內(nèi)容是從舊知識的基礎上發(fā)展而來的，所以在教學中經(jīng)常會運用舊知識。傳統(tǒng)課堂教學中，要聯(lián)系一些較為復雜的舊知識時，一般情況下是教師講，學生聽，結果是學生被動且低效地接受和復習。即使教師精心設計復習、導入環(huán)節(jié)，做好鋪墊，但由于學生知識水平和認識能力的差異，雖部分學生能很好地進行知識遷移，但有的學生仍會感到很困難，有許多的疑問。此時，教師最好引導學生進行合作學習，探究討論，發(fā)表自己的看法，互相啟發(fā)，互相補充，從而使多數(shù)學生都能順利地將舊知識遷移到新知識的學習中。如雖然學生已學了七年級上冊的“世界氣候類型和氣候特征”，但該知識的系統(tǒng)性強，學生容易忘記相關知識點，而在七年級下冊“區(qū)域地理”的學習中，經(jīng)常需要通過某地的氣溫曲線圖和降水柱狀圖分析該地區(qū)的氣候特征，這時教師可以先讓學生回憶舊知，開展討論，并根據(jù)學生的狀況，在探究過程中以及探究之后給予適當?shù)难a充和點評。在上述知識的學習中，學生因有一定的知識基礎，探究時有話可說。但當話題有一定難度時，需要讓學生先主動地了解自己的薄弱之處，這樣探究內(nèi)容的有效性才會提升。

（三）動手操作項目時，開展合作探究學習

地理教學中有些內(nèi)容需要學生動手操作，通過操作來發(fā)現(xiàn)、探究、總結規(guī)律，這樣學生的學習效果會更好。如在七年級上冊中的“地球的運動”的教學中，因為學習的內(nèi)容比較抽象，學生需要具備一定的空間意識，但即便學生具備了一定的空間意識，仍然會出現(xiàn)知識掌握不理想的問題。針對這一問題，大多數(shù)教師的處理方式都是把大地球儀帶入課堂，邊講解邊演練，但這樣學生就只是觀察者，而需要思考的問題太抽象，導致效果不佳。新課標要求學生通過自主演示來理解地球運動的相關內(nèi)容，然而讓學生正確演示也有很大的難度，一些學生不知所以則無法恰當?shù)厥褂眯〉厍騼x，反而會降低課堂效果。而通過合作探究學習，能有效降低演示錯誤率，達到教學目標。

如“地球的自轉”這節(jié)的主要教學內(nèi)容是地球自轉的概況以及自轉產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，其中，理解自轉方向有一定難度。因此教學時，筆者結合學生的合作演示，對此進行了如下設計。

將全班學生分為9個小組，6人一組。教師為學生提供9個地球儀以及9個紅色箭頭貼紙，用于表示地球運動的方向，讓學生自帶手電筒。

自轉方向的實驗（以小組為單位）：

（1）兩名學生面對地球儀上的赤道，撥動地球儀演示地球自轉，其他四名學生觀察糾正。

（2）兩名學生根據(jù)地球儀轉動的方向將紅色箭頭正確地貼在赤道上，箭頭指示地球自轉的方向，其他四名學生觀察糾正。

（3）兩名學生演示地球自轉，其他四名學生從北極點、南極點兩個角度觀察自轉方向，并把從兩個不同角度所看的自轉方向畫在平面圖上。

通過以上合作探究學習的實踐，可以發(fā)現(xiàn)，因為演示有難度，學生需要合作，每人想一點、做一點，邊動手邊觀察，互相合作，從而得出結果。另外，以上演示不僅達到了較好的效果，也極大地節(jié)省了實驗器材。不過，教師應注意告知學生實驗要求以及給予步驟指導。對于難度較大的問題，教師還可給予提示，以提高探究學習的效果。

（四）課堂練習出現(xiàn)普遍性錯誤時，開展合作探究學習

課堂上，學生出現(xiàn)錯誤是正常現(xiàn)象，只有善于抓住學生中普遍性的錯誤，引導學生思考、討論，讓學生充分發(fā)表意見，表達自己的觀點，評價別人的觀點，互相啟發(fā)，相互補充修正，才能更正學生的錯誤，導向真理。學生在自主學習一些知識時，難免會遇到一些稍難的內(nèi)容，這時教師的處理方式應該是讓學生根據(jù)導學案篩選出自己認為有難度的知識點，如果發(fā)現(xiàn)這些問題具有普遍性，或看法不一致，則讓學生通過組內(nèi)合作討論解決，若仍舊解決不了，就在班級范圍內(nèi)討論解決。

（五）解答開放性問題時，開展合作探究學習

為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。地理學科知識涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，習題類型多樣。地理教師應多開展小組合作學習，讓學生通過小組內(nèi)的合作探究，把自己的想法展示出來，同時也從別的學生那里發(fā)現(xiàn)看待問題的不同角度，從而培養(yǎng)全面考慮問題和善于取長補短的優(yōu)良習慣。

（六）引導學生對知識主動質疑時，開展合作探究學習

提出問題比解決問題更重要。學生自主學習的理想狀態(tài)就是學生能自主提出一些有價值的問題。而事實上，很多知識對學生來說較陌生，學生不太能提出問題。小組合作學習則能給予學生一定的探究討論時間，由于學習能力的差異性，學生肯定會產(chǎn)生一些問題。一般情況下，學習能力較弱的學生對于不理解的知識會很自然地提出一些問題，而學習能力較強的學生可以解釋這些問題，幫助學習能力較弱的學生消除疑惑。在此過程中，獲益的不僅是學習能力較弱的學生，學習能力較強的學生也可得到鍛煉和提升。當然在合作學習中也可能遇到一些組內(nèi)討論后也解決不了的問題，這時可以鼓勵學生在班級中提出來，由教師和全班同學共同解決，這樣能夠有效提升合作學習的效果。

（七）探討聯(lián)系生活的內(nèi)容時，開展合作探究學習

教師在講解與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的內(nèi)容時可以開展合作探究學習。很多生活中的地理問題是學生看得見、摸得著的。通過合作探究，聯(lián)系生活實際學習地理，能夠引起學生對生活中的地理知識的關注，使學生在知識學習中注重聯(lián)系實踐。如七年級上冊“人類的居住地——聚落”這一課中，針對傳統(tǒng)聚落的發(fā)展和保護這一問題，教師可以選取所在城市的傳統(tǒng)聚落，讓學生思考并合作探討傳統(tǒng)聚落的作用、與現(xiàn)今生活存在的矛盾、傳統(tǒng)聚落現(xiàn)今的狀態(tài)，使學生通過合作探究說想法、講觀點，加深對家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛，培養(yǎng)觀察身邊事物的習慣。

綜上所述，適宜在初中地理合作學習課堂中探究的內(nèi)容大多是教學的重點內(nèi)容、聯(lián)系學生生活實際的內(nèi)容以及一些具有開放性和操作性的內(nèi)容。那些距離學生生活實際較遠、需要較豐富的知識基礎的內(nèi)容，雖為教學重點，但不宜采取探究學習的方式。而太過淺顯、簡單，與課程主體內(nèi)容聯(lián)系性低的內(nèi)容，也不太適宜讓學生花費過多的時間進行探究性學習。而要正確選取適宜探究性學習的內(nèi)容，需要教師不斷加深對教材、學生和社會的觀察、了解和研究，如此在教學中才能避免低效、形式化的探究活動，使小組合作探究學習更有效開展。

【參考文獻】

[1]秦國林.合作學習的基本理論及其借鑒意義[J].黑龍江高教研究，2007（9）.

[2]張彩轉，鄭俊紅.小組合作學習的特點和策略[C].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）.2009.