薛琴

【摘 要】初中語文閱讀教學(xué)中，合理采取深度教學(xué)策略，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。本文具體論述初中語文深度閱讀教學(xué)策略，以期引導(dǎo)學(xué)生借助深度學(xué)習(xí)的方式掌握閱讀技巧，有效增強(qiáng)初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;深度閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）36-0057-02

閱讀活動(dòng)本質(zhì)上是復(fù)雜的思維活動(dòng)。然而，部分教師在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)總處于淺顯與零碎化的狀態(tài)，難以讓學(xué)生與作者深度互動(dòng)，制約了學(xué)生學(xué)識(shí)修養(yǎng)的提升。因此，初中語文閱讀教學(xué)需采取深度閱讀的教學(xué)策略，促使學(xué)生主動(dòng)投入語文閱讀課堂的學(xué)習(xí)，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、初中語文深度閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生深入感受文化發(fā)展進(jìn)程

我國(guó)在悠久的歷史發(fā)展進(jìn)程中沉淀了豐富的知識(shí)，深刻影響著人們的精神生活。將深度閱讀教學(xué)合理應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，能讓學(xué)生在深入閱讀中感受不同時(shí)期文學(xué)作品反映的社會(huì)生活，深入體驗(yàn)作者想要表達(dá)的思想情感[1]。所以，指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，可以讓學(xué)生真正感受到文化的發(fā)展進(jìn)程。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生品味生活的能力

語文學(xué)習(xí)的主要目的是更好地服務(wù)于實(shí)際生活。因此，在初中語文教學(xué)中采取深度閱讀教學(xué)時(shí)，要讓教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在深度閱讀中逐步樹立起良好的語文學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)，將生活中的案例作為深度閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生在良好的閱讀中品味生活和享受生活，逐步形成品味生活的能力。

（三）有利于學(xué)生掌握良好的閱讀技巧

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在初中語文閱讀教學(xué)中采取深度閱讀教學(xué)，有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握切實(shí)可行的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中逐步感悟和體會(huì)。

如在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生按照“交代事情背景—父親送我去火車站—父親的背影”這個(gè)順序進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生理清文章的創(chuàng)作思路[2]。然后，教師在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生劃分課文內(nèi)容層次，讓學(xué)生說出劃分的依據(jù)。這樣能讓學(xué)生更深入地理解文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的創(chuàng)作思路，并學(xué)習(xí)課文結(jié)構(gòu)劃分方法，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。

二、初中語文深度閱讀教學(xué)策略

（一）深入品味語言，深入感悟文章內(nèi)容的精妙之處

語文是一門語言類學(xué)科，文章是作者傳遞思想感情的重要載體。因此，要將深度閱讀合理應(yīng)用到語文教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生深入品味語言，逐步揣摩和分析文本內(nèi)容的精彩之處，真正感受語文閱讀的趣味性。

如在教學(xué)《春》這篇散文時(shí)，教師需準(zhǔn)確把握這篇文章的重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況開展多元化的語言體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深入品味語言。首先，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)朗讀文章中關(guān)于“盼春”的內(nèi)容，深入揣摩“盼望著”和“著”字的內(nèi)涵及表達(dá)效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文的最后三段，并一邊朗讀一邊揣摩作者表述的情感，以及文章中三個(gè)比喻句描寫的精妙之處[3]。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章最后三段合理應(yīng)用了比喻修辭手法描寫事物，真正做到了寓情于景。采取多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生深入品味文章中作者的用詞。同時(shí)，讓學(xué)生在角色朗讀中深入感知語言辭藻之美，以及比喻修辭法在描繪事物、景物特征和傳遞情感方面的妙處，始終讓學(xué)生讀寫結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生更加深入地閱讀。

再如《秋天的懷念》這篇課文第二段寫道“那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉，‘唰唰啦啦地飄落”。教學(xué)時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“同學(xué)們是否也曾獨(dú)自坐在屋里看窗外的景色？看樹葉飄落是一件有趣的事情嗎？為什么作者在描寫的過程中提到‘又要獨(dú)自坐在屋里看樹葉飄落呢？”讓學(xué)生通過文本中描寫秋天落葉飄零的語言感受作者一時(shí)無法接受自己殘疾的現(xiàn)實(shí)，以及心中悲涼的情緒。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入分析文本所采用的寄意于物、借景抒情的寫作手法，即借蕭瑟的落葉抒發(fā)作者悲涼的情感，以及作者在文本中所表達(dá)的對(duì)偉大母愛的贊美、歌頌及對(duì)母親的懷念之情。上述情感可通過下列內(nèi)容了解。①文中“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”，這句話明確表明母親目前將所有的時(shí)間都用來照顧作者，連自己最喜愛的花都不管了，充分將母愛的偉大體現(xiàn)了出來。②在作者答應(yīng)母親去北?？淳栈ê?，母親便高興得手足無措：“她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起”。為什么這個(gè)小事情能夠讓她如此高興呢？因?yàn)樽髡咧耙褜?duì)生活感到絕望，所以才屢次故意拒絕去看花;作者答應(yīng)去看花，說明作者的心態(tài)有了一定好轉(zhuǎn)，所以母親才會(huì)喜出望外[4]。③文章最后一句寫道：“我倆在一塊，要好好兒……”，但是作者在文章第一段中卻說：“感覺活著沒什么勁兒”，是什么讓作者的想法發(fā)生了變化呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，使學(xué)生可以通過文本語言發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)槟赣H對(duì)作者無微不至的照顧，以及母親在受到病重和兒子癱瘓的雙重打擊下，卻依然能夠堅(jiān)強(qiáng)樂觀地面對(duì)生活。偉大的母愛賦予作者巨大的力量，讓作者決定要像母親一樣堅(jiān)強(qiáng)的生活。

（二）營(yíng)造深度教學(xué)情境，增加深度學(xué)習(xí)的趣味性

情境教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的重要途徑。教師可將情境教學(xué)法合理應(yīng)用于初中語文深度閱讀教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，賦予知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)的氣息，便于學(xué)生理解。尤其是初中生的身心正處于快速發(fā)展的階段，對(duì)外界事物的好奇心較重。因此，為充分凸顯深度閱讀教學(xué)的作用，語文教師可在閱讀中營(yíng)造良好的情境，讓文章中所描繪的畫面和行為具象化。這樣不但能讓學(xué)生更加深入理解文本的內(nèi)容，而且能夠有效增強(qiáng)語文深度學(xué)習(xí)的趣味性，讓初中語文閱讀教學(xué)效果得到有效提升。

如在《故鄉(xiāng)》這篇課文的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生講解文本涉及的生字和生詞，再指導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的視頻、音頻播放功能，播放一些描寫故鄉(xiāng)的歌曲，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。播放音頻材料時(shí)，需重點(diǎn)突出作者對(duì)情感的描述，將文章中所表達(dá)的情感描繪出來。在學(xué)生聆聽一段歌曲后，教師靈活地設(shè)問，如“你聽到哪句話的時(shí)候感觸最深”，讓學(xué)生將自己最深的感觸描述出來，深入感受文本表達(dá)的情感，以此增強(qiáng)初中語文深度閱讀的趣味性，為打造高效的初中語文閱讀課堂創(chuàng)造良好的

條件。

（三）捕捉課堂生成資源，演繹深度閱讀

深度閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生與文章進(jìn)行有效對(duì)話，讓學(xué)生的分析能力和判斷能力真正得到提升。因此，將深度閱讀教學(xué)合理應(yīng)用于初中語文課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生感受文章內(nèi)涵，善于捕捉語文閱讀教學(xué)中的生成資源，準(zhǔn)確把握文本字句之間的差異性，打破學(xué)生的固定思維，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑。只有積極主動(dòng)思考，學(xué)生才能更深入地理解文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

如學(xué)習(xí)老舍先生《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生因讀得太快，將課文結(jié)尾處“這就是冬天的濟(jì)南”讀成了“這就是濟(jì)南的冬天”，引得其他學(xué)生哄堂大笑。這時(shí)，教師便可以順勢(shì)捕捉課堂生成資源，說道：“這是不是作者的筆誤呢？為什么課題是《濟(jì)南的冬天》，而到了文章結(jié)尾就成為了冬天的濟(jì)南呢？”學(xué)生頓時(shí)陷入沉思。接著教師讓學(xué)生采取小組合作的方式比較“冬天的濟(jì)南”與“濟(jì)南的冬天”，促使學(xué)生深入感悟作者的獨(dú)特匠心，讓語文課堂教學(xué)逐步深入，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）采取體驗(yàn)式教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)深度感悟

為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)是非常重要的途徑。因此，在初中語文教學(xué)中融入深度閱讀教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生真正體會(huì)文本內(nèi)容，深入領(lǐng)悟各個(gè)角色的行為，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的體驗(yàn)，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟。

如在《散步》這篇課文的教學(xué)中，講解文本中所描寫的“母親要走大路，兒子要走小路時(shí)的場(chǎng)景時(shí)，‘我便一時(shí)陷入到兩難的情境中”時(shí)，為讓學(xué)生更深入理解文中“我感到了責(zé)任的重大”這句話的內(nèi)涵，教師可指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行角色置換，讓學(xué)生將自己假設(shè)為文中的“我”，思考“不加思索便已從了兒子，這時(shí)母親的心理會(huì)是怎么樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色置換，能讓學(xué)生真正感受到“孝”是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生在角色沉浸中有新的感受，讓初中語文閱讀教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

總之，深度閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到文本內(nèi)容深處，不僅僅是感受到文本所描寫的情境，還需要從描寫的情境中獲得體驗(yàn)，讓文本內(nèi)容與作者深度互動(dòng)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)過程，以提升學(xué)生的閱讀能力和審美素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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