劉 堃

(清華大學 教育研究院， 北京 100084)

一、問題提出

建設世界一流大學是促進我國高等教育提質增效的重大戰(zhàn)略舉措。建設世界一流大學是否有特定路徑，擔任哈佛大學校長四十年之久的查爾斯·威廉·埃利奧特曾說：“創(chuàng)建一所世界一流大學需要5 000萬美金和200年時間?！盵1]不可否認，現(xiàn)在被世人所熟知的哈佛、耶魯、斯坦福、牛津、劍橋等世界一流名校都有上百年的歷史。但也有一些大學，比如，南洋理工大學、香港科技大學、浦項科技大學等高校不過短短二三十年時間就成為世界一流大學。因此，不同國家或地區(qū)的不同高校在建設世界一流大學的過程中應該有著不同的路徑選擇。具體路徑到底是什么，本文以多所世界一流年輕大學為研究對象，從戰(zhàn)略選擇和學科分布兩方面進行分析，以期為我國建設世界一流大學提供一些借鑒參考。

二、研究過程

1. 樣本選擇

世界四大主流大學排行榜之中的THE和QS除了每年發(fā)布“THE世界大學排名”和“QS世界大學排名”外，近年來也開始發(fā)布年輕大學排名。年輕大學是指成立時間在50年以內的大學。如果一所大學的成立時間超過50年，則退出年輕大學排名。2019年，“THE年輕大學排名”和“QS年輕大學排名”分別有351所大學和150所大學上榜[2，3]。本研究選取的樣本高校共有17所。這17所大學既位于“THE年輕大學排名”與“QS年輕大學排名”前列，也同時進入了“THE世界大學排名”與“QS世界大學排名”前300位[4，5]。因此，本研究選取的樣本高校既是年輕大學也是一流大學，即世界一流年輕大學。這17所高校分別是我國香港地區(qū)的香港科技大學(The Hong Kong University of Science and Technology)、香港城市大學(City University of Hong Kong)和香港理工大學(The Hong Kong Polytechnic University)，新加坡的南洋理工大學(Nanyang Technological University)，韓國的韓國科學技術院(Korea Advanced Institute of Science and Technology)和浦項科技大學(Pohang University of Science and Technology)，法國的巴黎文理研究大學(Paris Sciences & Lettres)和索邦大學(Sorbonne University)，芬蘭的阿爾托大學(Aalto University)，澳大利亞的悉尼科技大學(University of Technology Sydney)、伍倫貢大學(University of Wollongon)、昆士蘭科技大學(Queensland University of Technology)和南澳大學(University of South Australia)，意大利的比薩圣安娜大學(Scuola Superiore Sant'Anna Pisa)，比利時的安特衛(wèi)普大學(University of Antwerp)，荷蘭的馬斯特里赫特大學(Maastricht University)，以及西班牙的龐培法布拉大學(Universitat Pompeu Fabra)(見表1)[6，7]。

表1 17所世界一流年輕大學的概況

2. 分析框架

美國是公認的世界一流大學最多的國家，這與美國高校重視戰(zhàn)略規(guī)劃不無關系。美國著名教育家和大學戰(zhàn)略規(guī)劃專家喬治·凱勒指出，做好戰(zhàn)略規(guī)劃有利于組織感知環(huán)境變化并作出最佳選擇，幫助組織利用自身優(yōu)勢達到更好發(fā)展水平[8]。制定和實施戰(zhàn)略規(guī)劃是實現(xiàn)學校自主發(fā)展的內在需要[9]。大學沒有戰(zhàn)略就沒有方向和未來[10]。大學的戰(zhàn)略選擇是大學戰(zhàn)略規(guī)劃的直接體現(xiàn)。因此，本研究將戰(zhàn)略選擇作為一個分析維度。

大學的發(fā)展離不開學科。一流大學建設與一流學科建設密切相關、互為支撐[11]，“雙一流”建設的重心就在學科上[12]。從組織要素的角度看，學科是構成大學這個學術組織的基本單位，學科是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等三大主要職能的載體[13]，是構建大學的基礎[14]，是大學存在的標志[15]。離開學科，大學將不復存在[16]。因此，學科對大學而言至關重要。王寶璽、武建鑫等學者對南洋理工大學、香港科技大學、韓國浦項科技大學等年輕大學的學科布局進行了研究，發(fā)現(xiàn)年輕大學迅速成長為一流大學，與其學科分布有一定的關系[17，18]。因此，本研究將學科分布作為另一個分析維度。

3. 分析過程

(1)戰(zhàn)略選擇分析

一所大學的戰(zhàn)略選擇怎樣，最終要反映到學校的發(fā)展現(xiàn)狀上來。因此，在分析其戰(zhàn)略選擇時可以從其發(fā)展的現(xiàn)狀來判斷。在此，本研究主要采用了“THE年輕大學排名”的相關數據。之所以沒有采用“QS年輕大學排名”的相關數據，是考慮到QS的指標設定中主觀評價指標的比重較大[19]，且沒有反映學?？蒲修D化情況的指標?！癟HE年輕大學排名”的指標體系與“THE世界大學排名”的指標體系一致，但是減少了聲譽權重，以更符合年輕大學的實際狀況。這些指標具體包括教學(學習環(huán)境)、科研(數量、收入與聲譽)、引用(研究的影響力)、國際化(教職工、學生、國際合作)、產業(yè)收入(知識轉化)等五大方面，對一所大學的發(fā)展現(xiàn)狀表征得較為全面。

依據同類相近的原則，對17所大學的指標數據進行組間聚類，即在這五大方面具有相似性的大學分在一組(見圖1)。借鑒以往研究，本著分類適度、清晰明確、易于分析的原則將結果簡化為四大類(見表2)。第一類，包括南洋理工大學和香港科技大學；第二類，包括韓國科學技術院、浦項科技大學和比薩圣安娜大學；第三類，包括巴黎文理研究大學、索邦大學和龐培法布拉大學；第四類，包括香港城市大學、香港理工大學、阿爾托大學、悉尼科技大學、伍倫貢大學、安特衛(wèi)普大學、昆士蘭科技大學、馬斯特里赫特大學和南澳大學。對比這四類高校在五大指標上的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，有明顯差異的是國際化水平與產業(yè)收入兩大方面(見圖2)。

具體到產業(yè)收入和國際化水平這兩項來看，依據其指標得分與平均分的比較，可以將這17所大學分為“高產業(yè)收入—高國際化水平”、“高產業(yè)收入—低國際化水平”、“低產業(yè)收入—高國際化水平”和“低產業(yè)收入—低國際化水平”四種類型(見表3)。其中，南洋理工大學、韓國科學技術院、香港理工大學、索邦大學分別是各自類別的典型代表高校。

圖1 17所世界一流年輕大學組間聚類結果

表2 四類大學在五大指標方面的得分情況

第一種戰(zhàn)略選擇，以產業(yè)化和國際化驅動學校發(fā)展。

自身特點與外在環(huán)境決定其戰(zhàn)略選擇。以南洋理工大學為代表，該校將產業(yè)化與國際化作為驅動學校發(fā)展的雙引擎，這與學校以理工學科見長的自身特點和所處的外在環(huán)境有很大關系。一方面，自身特點決定了其產業(yè)化的戰(zhàn)略選擇。南洋理工大學以卓越的研究和技術創(chuàng)新而著稱，在2019年的自然指數中位列全球第34位、新加坡第1位[20]。其高水平的學科主要以工科為主，在2019年QS學科排名中，其工程與科技位居世界第6位、亞洲第1位[21]。具體而言，材料科學、電子與電子工程、土木與結構工程、機械航空與制造工程、化學工程、計算機科學與信息系統(tǒng)等學科分別位居世界第3位、第6位、第10位、第11位、第12位、第12位，顯示出其強大的工科實力[22]。因此，在推進產業(yè)化方面有充足的優(yōu)勢。另一方面，所處的外在環(huán)境決定了其國際化的戰(zhàn)略選擇。新加坡作為一個地域狹小、人力資源有限的小國家，國際化戰(zhàn)略是其國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。因此，高等教育的發(fā)展必須與國家戰(zhàn)略相契合。從20世紀90年代初開始，新加坡就確立了高等教育的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，希望吸收外來學生和人才，使新加坡成為具有全球競爭力的知識經濟體[23]。同時，新加坡政府決心將新加坡國立大學、南洋理工大學建成世界級大學，使新加坡成為東方波士頓[24]。在具體戰(zhàn)略實施上，制定了國際化的教育政策，推進教師、學生、課程、科研合作等方面的國際化[25]。因此，過去十年，南洋理工大學在國際化方面進步明顯，超過20%的本科生來自亞太地區(qū)[26]，與全球250多所大學和科研機構建立了合作交流關系，校友更是遍及全球156個國家或地區(qū)，并達到20余萬人，已經成為在世界上具有重要影響力的大學[27]。

圖2 四類大學在五大方面的表現(xiàn)情況

表3 17所世界一流年輕大學在產業(yè)收入與國際化水平方面的表現(xiàn)情況

類 別學 校產業(yè)收入(得分)國際化水平(得分)高產業(yè)收入-高國際化水平南洋理工大學83.195.4香港科技大學65.898.0馬斯特里赫特大學79.897.0南澳大學79.792.9高產業(yè)收入-低國際化水平韓國科學技術院99.935.7浦項科技大學94.334.4比薩圣安娜大學79.552.9安特衛(wèi)普大學74.567.9低產業(yè)收入-高國際化水平香港理工大學43.495.7巴黎文理研究大學49.878.3香港城市大學63.299.8阿爾托大學49.678.4悉尼科技大學52.295.4伍倫貢大學52.890.9昆士蘭科技大學56.779.9低產業(yè)收入-低國際化水平索邦大學39.067.3龐培法布拉大學42.464.3平均值 65.04 77.89

第二種戰(zhàn)略選擇，以產業(yè)化驅動學校發(fā)展。

國家發(fā)展需要決定其戰(zhàn)略選擇。以韓國科學技術院為代表。該校以產業(yè)化作為學校的發(fā)展戰(zhàn)略與國家的發(fā)展需要有很大關系。首先，為加快國家工業(yè)化進程而成立。韓國科學技術院成立于1971年，是為支持國家工業(yè)化而建立的，是韓國經濟發(fā)展計劃的一部分。其成立一方面是為了培養(yǎng)國家所需的科學技術精英人才；另一方面是進行基礎研究和應用研究，推動國家戰(zhàn)略性技術進步[28]。20世紀五六十年代，韓國還是一個落后的農業(yè)國，經過短短三十幾年時間，韓國就完成了工業(yè)化，成為一個現(xiàn)代化國家，其工業(yè)化歷經了輕工業(yè)—重工業(yè)—資本密集型—技術知識密集型等幾個發(fā)展階段[29]。韓國科學技術院成立的1971年正是韓國工業(yè)化從輕工業(yè)向重工業(yè)轉型的關鍵時期，因此，韓國科學技術院的成立本就肩負著振興國家的使命。其次，推動韓國工業(yè)化轉型升級。當韓國工業(yè)化進入技術知識密集型發(fā)展階段后，韓國科學技術院的發(fā)展方向也在轉變。一方面，繼續(xù)支持韓國在尖端科技領域的發(fā)展。比如，韓國科學技術院的研究領域和項目目前主要集中在信息技術、生物工程技術、納米技術、空間技術、環(huán)境技術、文化技術等方面[30]。另一方面，深度參與到經濟發(fā)展中去，推動技術商業(yè)化。韓國科學技術院在2031年的遠景規(guī)劃中，將技術商業(yè)化作為其發(fā)展方向之一，并將建設富有商業(yè)價值的創(chuàng)業(yè)型大學作為發(fā)展目標，為此確立了加強創(chuàng)業(yè)教育、完善創(chuàng)業(yè)基礎設施、健全知識產權管理流程、擴大技術投資等戰(zhàn)略舉措[31]。另外，為了保持競爭優(yōu)勢，韓國科學技術院還通過建立風險生態(tài)系統(tǒng)、培育尖端風險企業(yè)、加大技術轉讓力度以及設立控股運營子公司等舉措，努力成為風險投資的搖籃[32，33]。

第三種戰(zhàn)略選擇，以國際化驅動學校發(fā)展。

外在環(huán)境決定其戰(zhàn)略選擇。以香港理工大學為代表。香港理工大學以國際化作為學校發(fā)展戰(zhàn)略與所處的地域環(huán)境有很大關系。首先，香港地區(qū)由于長期受到英國的殖民統(tǒng)治，高等教育辦學體制也大多沿襲了英國的制度，香港的大學以國際化發(fā)展為導向成為其辦學的內在“基因”[34]。其次，香港的經濟自20世紀70年代開始朝著國際化方向發(fā)展，開展國際貿易和國際金融業(yè)務需要大量國際化人才支撐，也就決定了香港的高校辦學必須走國際化發(fā)展道路[35]。再次，為確保21世紀的香港在全球具有較強的競爭力，香港教育統(tǒng)籌委員會在2000年發(fā)出倡議，將“領袖才能、智能和國際視野”作為香港高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標之一[36]。最后，倡導國際化的發(fā)展理念。2004年，香港的大學教育資助委員會在《香港高等教育：共展所長 與時俱進》報告中提出，要促進高校在各個方面具有國際競爭力水平，而且一些院校要比其他院校在更多方面具有國際競爭力[37]。2010年，大學教育資助委員會又出臺報告《展望香港高等教育體系》，指出香港的一些大學的國際化戰(zhàn)略定位不明確，且難以實施，需要重新調整，進一步明確各個高校要將提升國際化水平作為其辦學目標和方向，政府、高校和社會要為此共同努力[38]。香港理工大學以國際化作為戰(zhàn)略選擇是適應香港經濟社會環(huán)境和遵從高等教育國際化發(fā)展理念的必然選擇。目前，香港理工大學主要從以下方面推進學校的國際化進程：一是建立廣泛的學術合作網絡。香港理工大學在全世界的合作項目超過1100個，覆蓋學生交流、員工培訓、聯(lián)合辦學、國際會議、咨詢服務等多個方面。二是成立國際咨詢委員會，邀請來自學術界、企業(yè)界、專業(yè)團體的領導人擔任委員會委員，該委員會為學校的國際化戰(zhàn)略重點和發(fā)展方向提供國際視野。三是加入國際戰(zhàn)略技術聯(lián)盟，在國際范圍內推廣技術和咨詢服務，擴大學校的國際影響力。四是積極融入“一帶一路”建設，與“一帶一路”沿線國家的高校建立合作和聯(lián)系。五是加大學生交換交流力度，讓學生有機會體驗不同文化并增強他們的語言能力。每年有來自四五十個國家的近千名學生交流交換，學校為學生提供50%的資助支持[39]。為進一步提升其國際化水平，香港理工大學在最新的戰(zhàn)略規(guī)劃中從學生體驗、學術課程、學院與教職工、伙伴關系、品牌建立與推廣等方面制定了一系列行動策略(見表4)[40]。截止2018年，香港理工大學與全球265所大學建立了合作伙伴關系，62.5%的本科生擁有國際交換學習的經歷[41]。

第四種戰(zhàn)略選擇，以院校合并推動學校發(fā)展。

國家意志與歷史淵源決定其戰(zhàn)略選擇。以索邦大學為代表。索邦大學的誕生與國家意志有很大關系。首先，法國志在改變高等教育落后的現(xiàn)狀。近年來，法國的大學在高等教育領域的表現(xiàn)并不突出，相比于其他發(fā)達國家甚至有些落后。綜合性大學與高等專業(yè)學院相分離、教育與科研相分離的“雙軌制”使得法國高校在國際上的競爭力普遍不強[42]。為此，法國政府于2010年推出“卓越大學計劃”，旨在將分散且具有一定水平的大學進行合并與重組，重點打造五到十所大學進入世界一流大學前列[43]。索邦大學正是在這種背景下應運而生。該校由巴黎第六大學與巴黎第四大學(原巴黎—索邦大學)于2018年合并而成[44]。巴黎第六大學也稱為皮埃爾和瑪麗·居里大學，是法國領先的科學和醫(yī)學大學，其工程、數學、物理等學科領域位列世界前30位，生命科學、醫(yī)學、化學、計算機科學等學科領域位列世界前100位，學科特點鮮明且水平較高[45]。合并之前，在2017年世界大學學術排名中，巴黎第六大學位列法國第1位，世界第40位[46]。而原巴黎—索邦大學是一所以人文學科為優(yōu)勢和特長的大學，是法國公認的文科強校。這兩所大學的合并是優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合。其次，共同的歷史淵源也是促使其合并的重要原因。劍橋大學第344任校長艾莉森·F.理查德教授曾指出，任何一所一流大學的形成與歷史不無關系[47]。索邦大學的誕生亦是如此。20世紀60年代，法國政府為了滿足社會對高等教育的需要，將原巴黎大學的神學院、法學院、醫(yī)學院、理學院、文學院等五個學院分解成了巴黎第一大學到巴黎第十三大學。巴黎第四大學與巴黎第六大學都是原巴黎大學分離出來的一部分。因此，巴黎第四大學與巴黎第六大學本就同宗同源且位置相近，他們的合并避免了大學文化傳統(tǒng)上的沖突與矛盾，也不存在地理上的分割與阻礙[48]。

(2)學科分布分析

“THE年輕大學排名”將具體學科劃分為人文與藝術、計算機科學、工程與技術、臨床與健康、生命學科、物理學科、心理學、教育學、法學、社會科學、商學與經濟學等11個學科領域，其中計算機科學、法學是單獨學科領域，其他學科為復合學科領域，包含一些子學科領域(見表5)[49]。為便于分析，根據學科劃分原則，將人文藝術單列，將計算機科學、生命學科、物理學科列為理科，將工程與技術列為工科，將臨床與健康列為醫(yī)科，將心理學、教育學、法學、社會科學、商學與經濟學列為社會科學。17所年輕大學世界排名前100的學科分布如表6所示[50]。為了探究學科布局模式，對這些學科進行分層聚類分析，得到以下結果(見圖3)。

1)學科分布特點

理工學科占絕對優(yōu)勢地位。計算機科學、工程與技術、生命學科、物理學科分別有9所、8所、5所、6所，分別占比52.94%、47.06%、29.41%、35.29%，在整體學科分布中占有較高比例，說明世界一流年輕大學的學科分布仍然是以理工科為主導。法科、商科居于次優(yōu)勢地位。法學、商學與經濟學分別有8所、9所，分別占比47.06%、52.94%，在整體學科分布中也占有較高比例。說明，法學、商學與經濟學在世界一流年輕大學學科中占有重要位置。醫(yī)學、人文社會科學學科處于弱勢地位。人文藝術、臨床與健康、心理學、教育學、社會科學分別有2所、2所、1所、3所、4所，分別占比11.76%、11.76%、0.59%、17.65%、23.53%，在整體學科分布中占比較低。

表4 香港理工大學在推進國際化方面的政策舉措(2019-2024)

表5 “THE年輕大學排名”學科領域與具體學科

表6 17所世界一流年輕大學世界排名前100名的學科領域分布情況

圖3 17所世界一流年輕大學學科分層聚類結果

2)學科分布模式

現(xiàn)有17所世界一流年輕大學的學科分布模式主要有以下四種：

一是“理醫(yī)+人文藝術”協(xié)同模式。以索邦大學為代表，其世界排名前100名的學科領域主要有人文與藝術、計算機科學、臨床與健康、生命學科、物理學科。索邦大學為追隨1 257年以來的人文傳統(tǒng)，在學科上主要設置了人文、醫(yī)學與理學[51]。在院系上主要設置了人文與藝術學院、醫(yī)學院、科學與工程學院。其中，人文與藝術學院是法國在藝術、語言、文學、社會科學等領域最大、最完整的學院，具有較高的世界聲譽[52]。醫(yī)學院是歐洲頂尖的醫(yī)學院，在高級醫(yī)學研究與醫(yī)藥人員培訓方面具有優(yōu)先權限[53]?？茖W與工程學院涵蓋了科學和工程學的所有知識領域，致力于跨學科研究以應對21世紀的重大挑戰(zhàn)[54]。正是獨特的學科設置和跨學科的交叉融合，使得索邦大學在歐洲大學中別具一格，成為歐洲教育研究與發(fā)展的領導者。

二是“醫(yī)學+社會學科”協(xié)同模式。以馬斯特里赫特大學為代表，其世界排名前100名的學科領域主要有臨床與健康、心理學、教育學、法學、商學與經濟學。馬斯特里赫特大學目前總共設置了藝術與社會科學學院，健康、醫(yī)學與生命科學學院，法學院，心理學與神經科學學院，科學與工程學院以及商學院，這些學院設置的共同原則是“創(chuàng)新與跨學科”，鼓勵學科之間的交叉融合。其作為區(qū)別于其他大學最顯著特征的“‘基于問題的學習’(PBL)教育模式”和“多學科與跨學科的研究”更是體現(xiàn)了對學科交叉融合的重視。其商學院是全球僅有的1%的同時獲得EQUIS、AACSB、AMBA認證的商學院，所有學科課程使用PBL，并為學生設置了“沖突與合作”“創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”等七個跨學科問題研究項目，通過跨學科訓練培養(yǎng)學生應對未來的能力[55]。也正是這種跨學科帶動了學科的整體發(fā)展。

三是“理工+社會科學”協(xié)同模式。以南洋理工大學、香港科技大學、巴黎文理研究大學為代表，這些高校世界排名前100名的學科領域主要覆蓋了計算機科學、工程與技術、生命學科、物理學科、社會科學以及商學與經濟學。比如，南洋理工大學設置了商學院、工程學院、人文藝術與社會科學學院、理學院和醫(yī)學院，學科門類覆蓋較為齊全。一方面，其工程與技術學科在國際上具有很強的競爭力，位列2019年QS工程與技術學科領域全球第6位、亞洲第1位[56]。另一方面，其商學與經濟學也具有較高的國際聲譽。商學院一直被視為世界一流商學院，MBA課程經常被評為亞洲最佳課程之一，并且獲得了歐洲質量改進體系(EQUIS)和高級商學院聯(lián)合會(AACSB)的認可[57]。理工科與社會科學的協(xié)同發(fā)展，促使南洋理工大學迅速成為世界一流大學。

四是“單一學科”主導模式。以浦項科技大學、阿爾托大學、悉尼科技大學、伍倫貢大學、安特衛(wèi)普大學、昆士蘭科技大學、南澳大學、龐培法布拉大學等為代表。這類高校在世界排名前100名的學科領域中一般只有1—3個學科，但學科實力很強。如浦項科技大學以工科為主，總共設置11個系別。其中，科學系4個，分別是數學、物理、化學和生命科學；工程系7個，分別是材料科學與工程、機械工程、工業(yè)與管理工程、電氣工程、計算機科學與工程、化學工程以及創(chuàng)意IT工程等[58]，凸顯出強大的工科實力。這類高?；蚴且陨鐣茖W中某一學科為主，如安特衛(wèi)普大學以法學為主，龐培法布拉大學以商學與經濟學為主。

三、結論與討論

通過對17所世界一流年輕大學的戰(zhàn)略選擇和學科分布的分析，可以得到以下兩點重要結論：

1. 戰(zhàn)略選擇基于自身特點或外在環(huán)境的作用

學校的戰(zhàn)略選擇對學校發(fā)展非常關鍵，不同的戰(zhàn)略選擇決定了不同的戰(zhàn)略行動，最終導致不同的戰(zhàn)略結果，表現(xiàn)為不同的發(fā)展現(xiàn)狀。不管是以產業(yè)化或國際化作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇還是二者兼而有之，或者以院校合并作為重要的戰(zhàn)略選擇，與高校自身特點以及所處的外在環(huán)境有很大關系。以產業(yè)化與國際化作為戰(zhàn)略選擇的南洋理工大學，與其以理工科見長的學科特點密切相關，同時也與新加坡把國際化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的大環(huán)境密不可分。同樣，我國香港地區(qū)的香港理工大學、香港城市大學等高校以國際化作為其戰(zhàn)略選擇，正是地處香港這樣國際化大都市的應然之舉。而韓國科學技術院的創(chuàng)立、成長與壯大與韓國的工業(yè)化進程緊密聯(lián)系在一起，以產業(yè)化為主導的戰(zhàn)略選擇是服務國家工業(yè)化的必然選擇。索邦大學的誕生正是法國要改變高等教育落后局面、推動院校合并的結果。因此，大學的戰(zhàn)略選擇是自身特點和外在環(huán)境共同作用的結果。

2. 學科分布取決于成長歷程或戰(zhàn)略選擇

一流大學的學科布局并沒有固定的一種模式，既可以是“理工(醫(yī))+社會科學”或“理(醫(yī))+人文藝術”的協(xié)同模式，也可以是“單一學科”主導模式。索邦大學、馬斯特里赫特大學、南洋理工大學等一流大學都是多個學科之間的協(xié)同，進而支撐學校的發(fā)展，而浦項科技大學、南澳大學等則以單個學科為主導。具體是怎樣的學科分布模式取決于學校的成長歷程或戰(zhàn)略選擇。比如，“理工+社會科學”協(xié)同模式的南洋理工大學，不僅理工學科實力強大而且教育學科也不弱，這是因為在成長歷程中合并了國立教育學院[59]。另外，以工科見長的浦項科技大學的“單一學科”主導模式則是以產業(yè)化為戰(zhàn)略選擇的結果。浦項科技大學的發(fā)展愿景就是成為一所為國家發(fā)展作出重要貢獻的創(chuàng)業(yè)型大學。為此，浦項科技大學不僅確立了為社會與工業(yè)發(fā)展創(chuàng)造價值的戰(zhàn)略目標，并制定了加大研發(fā)投入、建立產學研合作平臺以及科研成果轉化基地等一系列行動計劃，不斷提升工科的發(fā)展水平[60]。

這些結論是阿什比(E.Ashby)“大學遺傳環(huán)境論”思想的現(xiàn)實映照。每所大學都是遺傳與環(huán)境的產物。過去，大學是獨立的有機體，各自按照內在規(guī)律去吸收營養(yǎng)、發(fā)育成長，而如今大學成為國家生存與經濟發(fā)展不可或缺的重要組成部分[61]。因此，一方面，大學必須要按照自身特點、內在邏輯去發(fā)展；另一方面也要主動或被動適應外在環(huán)境變化，做出不同的應對策略和戰(zhàn)略選擇，從而推動自身更好地發(fā)展。世界一流年輕大學的戰(zhàn)略選擇或學科分布具有一定的相似性，但這些相似的戰(zhàn)略選擇或學科分布之間又有一定的差異性。這種相似性正是“遺傳”大學內在邏輯的自然結果，而這種差異性則是適應不同外在環(huán)境的社會產物，他們共同構成了一流大學成長發(fā)展的“基石”。