【摘要】思維導圖將課文知識以框架的結(jié)構(gòu)展示出來，形象直觀，有助于學生思考條理化、思維發(fā)散化。它提高了孩子的英語學習興趣和英語的綜合應(yīng)用能力。思維導圖能深化知識的重難點，提高課堂實效，同時讓學生體驗到學習的樂趣。本文結(jié)合作者的一線英語教學經(jīng)驗，探討了思維導圖這一先進教學方法在小學英語教學中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學生;英語閱讀;思維導圖

【作者簡介】許月蘭，江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)昭關(guān)小學。

一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的優(yōu)勢

小學生們喜歡直觀形象的圖片框架，思維導圖能提高小學生們的學習興趣和活躍課堂教學氣氛。和傳統(tǒng)的教學方法相比，思維導圖具有以下幾點優(yōu)勢：

1.趣味性。思維導圖具有生動形象的特點，可以和多種教學手段緊密結(jié)合來開展教學，如簡筆畫、多媒體動畫、游戲、表演和小組討論等。教師借助于思維導圖能夠激發(fā)孩子的學習興趣，豐富課堂教學氛圍，提高課堂的趣味性。

2.完整性。英語學習強調(diào)知識體系的完整和完整的學習經(jīng)驗（holistic Iearning experience）。思維導圖讓教師能夠完整地呈現(xiàn)整個故事，讓孩子體驗原汁原味的英語，不會因為過度強調(diào)詞句等語言知識的教授，而忽略學生對語言的整體感知。

3.拓展性。在課堂教學中，我們除了要體現(xiàn)語言的工具性，還要體現(xiàn)語言的人文性。要盡可能地引導孩子們在思維導圖的幫助下閱讀文本，充分發(fā)揮他們的想象力，去理解和感悟故事。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中應(yīng)用策略

思維導圖在小學生們學習英語的各個階段都能充分發(fā)揮直觀形象的優(yōu)勢，有效地提高課堂教學效率。

1.豐富閱讀教學形式，提升學生閱讀興趣。閱讀借助于思維導圖，教師可以借助圖文并茂的英文思維導圖方式來引入閱讀主題，在降低學生閱讀難度的同時激發(fā)他們的學習興趣，達到一舉多得的教學效果。

例如，教學經(jīng)典英文繪本“Brown Bear， Brown Bear，what do you see？”。采用思維導圖的教學方法，閱讀故事以一只brown bear的視角出發(fā)，列出熊可能看到的東西。然后拓展到red bird， yellow duck， blue horse， green frog等動物以及這些動物的特點。思維導圖以分支圖的形式將小熊看到的場景進行分門別類，每一類下面又有對應(yīng)的動物介紹。大致了解文章的主題和語言的結(jié)構(gòu)后，學生會結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，展開他們的想象力，去猜測下一個出現(xiàn)的會是什么顏色的動物。之后，引導學生們仔細閱讀課文，驗證思維導圖中的動物視角是否正確。和傳統(tǒng)閱讀教學不同的是，小學生們是帶著問題來閱讀，通過閱讀材料來驗證思維導圖中的小熊視角是否準確，這種活潑有趣的閱讀方式顯著提升了小學生們的閱讀興趣和閱讀的成就感。

2.串聯(lián)學生知識點。小學生在經(jīng)過一段時間的英語學習和閱讀材料后，很有必要對已學習和掌握的知識進行總結(jié)歸納，尤其是單詞和句型的回顧。思維導圖可以通過構(gòu)建框架，激活學生藏在頭腦各個角落的知識，并將各知識點進行梳理、整合、歸納、區(qū)分。

三、培養(yǎng)小學生閱讀思考能力和發(fā)散思維

思維導圖清晰地呈現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)體系和重難點，幫助學生更好地梳理故事脈絡(luò)，把握閱讀材料的主題，在激發(fā)學生們的閱讀興趣之外，還可以通過設(shè)置圖片問題和引導的方式來促進他們深入思考課文的主題，發(fā)散思維。

1.思維導圖梳理故事脈絡(luò)。在閱讀材料A flying machine時，文章主題是一種會飛的機器，但這種機器的具體結(jié)構(gòu)和動作特點則需要學生從故事中尋找。學生們?nèi)绾闻袛嗍聦嵟c觀點？如何透過現(xiàn)象解讀本質(zhì)？如何理解語言的深層結(jié)構(gòu)？如何有邏輯地表達自己的觀點？都是小學生們在閱讀這篇課文時，需要準確把握故事脈絡(luò)才能準確得出的?？紤]到小學生們理解故事的能力有限，我梳理了課文相應(yīng)的思維導圖。思維導圖以“flying machine”逐步展開，由飛行機器的發(fā)明創(chuàng)造到機器的動作特點。學生們看到這幅圖就能夠形成自己的邏輯性，加深對課文的理解，快速把握閱讀材料的故事脈絡(luò)和主題。學生利用樹形的思維導圖的方式很好地演繹了歸納與概括在英語故事閱讀教學中的訓練過程。

2.以圖促思。在學習故事The fox and the grapes時，在進行故事教學前，筆者精心設(shè)計了這堂課的思維導圖結(jié)構(gòu)，將課文中的主要事物的關(guān)系都清晰地呈現(xiàn)了出來，包括葡萄有哪幾種類型和狐貍的皮毛顏色等。學生們看到思維導圖，大概就明白了課文中心是圍繞葡萄來展開的，究竟是狐貍還是鳥吃到葡萄，就要通過課文中的描述了。通過學生對故事中的幾個主要人物和事物的觀察，讓學生說出狐貍的特點、小鳥的特點和葡萄的特點，引發(fā)學生的思考。課前的觀察是學生初次的思維體驗，為后面的分析與比較鋪墊了基礎(chǔ)激發(fā)了學生的學習興趣。借助于思維導圖，教師要引導學生明確目標任務(wù)，讓他們預設(shè)故事的情境，然后再由學生自己讀故事概括內(nèi)容。

四、結(jié)語

思維導圖具有結(jié)構(gòu)清晰、生動形象的優(yōu)點。它能夠有效提高小學生們的學習興趣，幫助他們更好地掌握知識結(jié)構(gòu)和學習重點，在有限的學習時間里取得理想的學習效果。同時，思維導圖還能夠引導小學生們發(fā)散思維，啟發(fā)他們深入思考課文的故事情節(jié)，準確把握課文脈絡(luò)，進一步深入了解課文的主題思想。

參考文獻：

[1]孟超.思維導圖在小學英語教學中運用研究[J].學苑教育，2018 （17）：55.