【摘要】英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時還應(yīng)考慮學(xué)生個體的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用一刀切的方式，忽視了學(xué)生個體之間存在的差異，在這種情況下，“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體情況采取分層的教學(xué)方式，針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。本文中，筆者對分層教學(xué)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，說明了分層教學(xué)在實踐中的一些注意事項，并詳細(xì)列舉了應(yīng)用分層教學(xué)法的具體方式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中;英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】莫怡琳（1992.08.05-），女，漢族，廣東茂名人，珠海市第十三中學(xué)，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

近幾年，隨著課程改革的不斷深入，英語教學(xué)的要求也在不斷提升，這給英語教學(xué)工作帶來了一些挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)中，教師會針對全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，沒有顧及學(xué)生的差異性，采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣班級中會出現(xiàn)水平好的學(xué)生“吃不飽”、水平差的學(xué)生“吸收不了”的尷尬局面，導(dǎo)致學(xué)生整體的英語水平得不到有效提升。鑒于這種情況，在初中英語教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的水平和個性特征采取分層教學(xué)的方式是十分有必要的。

一、“分層教學(xué)法”的具體內(nèi)涵

新課程改革要求，英語教學(xué)活動必須面向全體學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生個體的差異。只有如此，才能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生的英語能力取得整體性的提升。既要全面兼顧，又要考慮學(xué)生的個體性，這對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師要采用科學(xué)有效的模式進(jìn)行教學(xué)實踐。課堂實踐證明，分層教學(xué)能夠有效提升教學(xué)的有效性。

教師在英語教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時，必須立足于學(xué)生的英語水平與性格特征，保證每一個學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語教學(xué)中科學(xué)地采用分層教學(xué)方法是非常重要的。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項

教師在采用分層教學(xué)的方式時，除了要明確分層教學(xué)的重要作用和意義之外，還要關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，進(jìn)而更好地發(fā)揮分層教學(xué)這一模式的作用。在展開教學(xué)實踐之前，教師不能僅僅通過主觀意識對學(xué)生實施分層，教師除了以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)之外，還要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，在此基礎(chǔ)上才能對學(xué)生的具體差異有一定的了解，才能科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層。另外，在實施分層教學(xué)時，分層標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化及時作出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和改變，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生心理的動態(tài)變化，這樣也能及時疏導(dǎo)分層學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的巨大心理壓力，也促進(jìn)教師與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

三、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用

1.學(xué)生層次的劃分。合理劃分學(xué)生的層次是分層教學(xué)當(dāng)中最重要的一步。劃分學(xué)生的層次時，教師要綜合考慮學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生的英語水平、個人性格和興趣等。劃分學(xué)生層次之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行一些測試，根據(jù)測試結(jié)果來劃分學(xué)生層次。另外，在教學(xué)活動中，教師要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，及時調(diào)整學(xué)生的層次，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更有科學(xué)性。

2.教學(xué)任務(wù)的分層。新課改背景下，分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要針對不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于心理成長的階段，大多數(shù)學(xué)生對自身情況還沒有形成全面而正確的認(rèn)知，這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)一些問題。針對這一情況，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，以此為基礎(chǔ)對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和個人成長方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己的情況形成明確的認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和成長過程中達(dá)到理想的目標(biāo)。例如，在語法教學(xué)中，教師可以讓基礎(chǔ)相對差一些的學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的語法簡單地表達(dá)自己的想法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識點，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們在掌握基本知識點的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，針對學(xué)生的水平指導(dǎo)學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，通過任務(wù)分層保證不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，長期堅持，學(xué)生的整體英語水平會更上一層樓。

3.分層進(jìn)行課堂提問。任何科目的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕可以完成的，而是循序漸進(jìn)的，需要學(xué)生慢慢積累，才能一點點進(jìn)步。初中階段，學(xué)生的英語水平已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異。因此，教師在課堂教學(xué)時要分層進(jìn)行，課堂提問也需要分層設(shè)置。教師在設(shè)置問題時要注意，問題不能太簡單，否則會影響學(xué)生的探索欲望;也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生會望而卻步。問題設(shè)置不當(dāng)，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，反而會成為阻力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)置的問題必須科學(xué)、合理，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，不斷提升英語的能力。

分層教學(xué)法是基于現(xiàn)代化的教育理念而發(fā)展起來的一種科學(xué)教學(xué)方法，是以學(xué)生的個體差異性為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)實踐中應(yīng)用分層教學(xué)的模式和方法，是落實新課程改革的有效途徑，不僅能夠有效地提升英語教學(xué)的質(zhì)量和有效性，還對我國的教育改革有重要意義，是教育改革中一種行使有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（09）.

[2]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師， 2015（23）.