【摘要】英語學(xué)習(xí)作為特殊教育體系的主要構(gòu)成部分，對提高聽障生就業(yè)率、提升其社會競爭力具有重要作用。本文分析了聽障生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的必要性，論述了特殊教育教學(xué)現(xiàn)狀，探索了聽障生英語學(xué)習(xí)應(yīng)用多媒體技術(shù)的路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】特殊教育;聽障生;英語學(xué)習(xí);多媒體技術(shù)

【作者簡介】羅任（1984.12-），女，漢族，湖南長沙人，長沙市特殊教育學(xué)校，中學(xué)二級，教師，本科，研究方向：英語教學(xué)工作。

伴隨著信息技術(shù)的普及，我國特殊教育領(lǐng)域也發(fā)生了較大改變，新興技術(shù)與新的教學(xué)觀念已深入人心，聽障教育水準(zhǔn)伴隨著社會進(jìn)步也顯著提升，由傳統(tǒng)手語、黑板與粉筆的固定模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭终Z和多媒體技術(shù)的新型教育模式。對特殊院校的聽障生而言，其因先天或后天因素致使其無法和健聽人溝通的特殊性，決定著教育工作者應(yīng)采取存在差異的教育模式進(jìn)行特殊教育。如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)促使教育活動趨近效率化、個性化以及互動化發(fā)展，變成當(dāng)今聽障生群體英語教師應(yīng)思考的重點(diǎn)問題。

一、特殊教育聽障生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的必要性

《薩拉曼卡宣言》中明確提出，學(xué)校應(yīng)切實(shí)滿足受教者群體不同層次的內(nèi)在需求。育人工作的終極目標(biāo)便是使受教者學(xué)會發(fā)展與生存，而這其中便涵蓋特殊學(xué)生群體。因此，針對一體化教育，高等院校應(yīng)積極進(jìn)行教改，以最大限度滿足多元學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。一方面，聽障生群體學(xué)習(xí)英語知識可切實(shí)滿足學(xué)生各學(xué)習(xí)層次的要求，使得聽障生可掌握英語基礎(chǔ)知識點(diǎn)，并漸漸提高聽障生的英語學(xué)科素養(yǎng)及能力，為其日后語言知識內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。另一方面，現(xiàn)在處于現(xiàn)代化信息社會，外來產(chǎn)品主要承載著高新技術(shù)。在此狀況下，聽障生群體需了解部分基礎(chǔ)英語知識，并且借助英語課程教育的實(shí)施，可助力聽障生群體熟練使用英語進(jìn)行交流，漸漸順應(yīng)當(dāng)代社會與時代的發(fā)展和進(jìn)步，進(jìn)而為其日后學(xué)習(xí)及社會生活提供根據(jù)。另外，社會各領(lǐng)域因規(guī)模擴(kuò)張的內(nèi)在需求，從而對于內(nèi)部員工的英語能力作出一定要求。而相對普通高等院校的學(xué)生來說，聽障生在就業(yè)層面具備一定劣勢。在此狀況下，聽障生憑借較強(qiáng)的觀察力和記憶力來提高其知識水準(zhǔn)，在就業(yè)與社會生存當(dāng)中也會增加一定競爭力。

二、特殊教育教學(xué)現(xiàn)狀

聽障教學(xué)是特殊教育系統(tǒng)的重要組成內(nèi)容。我國殘疾人口數(shù)量眾多，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至2010年，我國聽障教育受教者人次高達(dá)8500萬人次，其中言語殘疾學(xué)生130萬余人、視力殘疾學(xué)生1200萬余人，聽力殘疾學(xué)生高達(dá)2000萬余人，智力殘疾學(xué)生約600萬人，精神殘疾學(xué)生共630萬余人，而多重殘疾學(xué)生共1400萬人。由上述數(shù)據(jù)可知，我國聽障人士居多，積極推行聽障教育，可落實(shí)教育事業(yè)的規(guī)范化及全面性研究，而這也是推動特殊教育領(lǐng)域發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因而，發(fā)展特殊教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)。特殊教育不僅是社會文明進(jìn)步發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志，也是人類教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的重要組成部分，同時還是確保殘疾人士接受教育的有效保障。

三、特殊教育聽障生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用多媒體的有效路徑

1.情景化英語教學(xué)。情景化英語教學(xué)即借助多媒體技術(shù)，融合課堂所學(xué)知識，教育者為學(xué)生營造語言學(xué)習(xí)情景，其目的在于有效吸引聽障學(xué)生注意力，促使其樂于參與英語課堂互動教學(xué)，進(jìn)而有效掌握、理解英語知識，強(qiáng)化英語能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可運(yùn)用手語動畫推動情景化教育的實(shí)施。一方面，手語動畫設(shè)計(jì)主題應(yīng)源自英語教材，并回歸教材。例如，教師可創(chuàng)設(shè)自我介紹、商場采購與外出旅游等真實(shí)情景展開動畫模擬，旨在為聽障生營造真實(shí)環(huán)境，形象且直觀地引導(dǎo)學(xué)生展開知識記憶，提升語言組織水平。另一方面，借助表演營造情景。在聽障生觀看手語動畫后，教師可引導(dǎo)其仿照動畫展開對話練習(xí)，并表演手語動畫的情節(jié)。英語教師可幫助聽障生分析總結(jié)動畫情節(jié)，促使聽障生積極參加到英語課堂教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

2.互動性英語學(xué)習(xí)。聽障生群體在英語知識內(nèi)容的掌握程度與專業(yè)能力層次上存在顯著差異，若采取互動性學(xué)習(xí)方式，聽障生可相互學(xué)習(xí)與幫助，這不僅有助于同學(xué)彼此的情感交流，還有助于英語知識的學(xué)習(xí)。首先，組內(nèi)互動。學(xué)習(xí)小組成員對于教師利用多媒體屏幕所提疑問羅列個體想法、見解，并將問題答案總結(jié)后展開分析探討，最后確定正確答案。其次，組際互動。英語教師將所有學(xué)生劃分成諸多小組后，各個小組可展開溝通、交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而使每個小組均可獲取顯著的學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，我國特殊教育系統(tǒng)形成初期，將多媒體技術(shù)引進(jìn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步延伸聽障生英語學(xué)習(xí)的途徑，提升其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率?；诖耍犝仙逃龖?yīng)融合實(shí)際課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)落實(shí)精簡多練，最終優(yōu)化聽障生英語教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭利，王雅琪.信息技術(shù)條件下的聽障生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，21（03）：77-80.