張生海

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要課程，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)課程，可以說(shuō)對(duì)其綜合能力具有很大促進(jìn)作用。而以往單一授課方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也不再適用于現(xiàn)代化課堂教學(xué)，一定程度上還會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量和效率。所以特對(duì)“互動(dòng)—探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)分析，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)對(duì)策，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升整體課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互動(dòng)—探究式”模式;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.074

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)在教育事業(yè)中的地位也日漸凸顯，該學(xué)科不僅是一門(mén)抽象化較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)性課程，但是由于內(nèi)容較為復(fù)雜多變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易遇到困難，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)中要發(fā)揮自身價(jià)值，幫助他們快速攻破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。特對(duì)“互動(dòng)—探究式”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討，希望以下見(jiàn)解能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供幫助，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)明白，多元化的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率看并不高，教學(xué)中依舊存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，而且也會(huì)削弱學(xué)生原有學(xué)習(xí)動(dòng)力，十分不利于學(xué)生順利展開(kāi)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以要想獲得最理想的教學(xué)效果，教師必須要革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，要采取靈活多變的教學(xué)方式授課[1]。其中“互動(dòng)—探究式”模式是當(dāng)前應(yīng)用較多的手段，該模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，能夠打破以往“灌輸式”教學(xué)方式的瓶頸，極大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使著他們能夠積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的，最重要的是可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，改變以往他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的偏見(jiàn)，能夠從心底里喜歡和熱愛(ài)數(shù)學(xué)，從而獲得最理想化的教學(xué)效果，使“互動(dòng)—探究式”模式發(fā)揮最大價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高新技術(shù)以及各類(lèi)電子產(chǎn)品也發(fā)展迅猛，為各行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)諸多便捷，不僅可以提高工作效率和辦公質(zhì)量，而且可以提高生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效益，可以說(shuō)信息技術(shù)的出現(xiàn)為各行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇。近幾年來(lái)，多媒體也頻繁出現(xiàn)在人們視野中，如今已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)中常用設(shè)備之一，多媒體技術(shù)的使用不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使他們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，而且還可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，進(jìn)一步為學(xué)生帶來(lái)更廣闊的學(xué)習(xí)資源，能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)上的不足。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助多媒體設(shè)備與學(xué)生互動(dòng)探究，為他們創(chuàng)造出一個(gè)適宜的教學(xué)情境，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用該設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，使其對(duì)抽象化知識(shí)點(diǎn)有更加直觀的印象。多媒體本身就具備豐富的視頻、圖片等素材，十分符合此年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)建平等關(guān)系，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平之所以不理想，一部分原因是師生關(guān)系不融洽，很多時(shí)候良好的師生關(guān)系直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，再者由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在差異，部分教師總是繃著高高在上的面孔，也普遍認(rèn)為學(xué)生的職責(zé)就是努力學(xué)習(xí)，其他事情都應(yīng)當(dāng)放在一邊，基于這種情況，就會(huì)造成師生關(guān)系存在不平等，使得學(xué)生更加不愿意與教師互動(dòng)，嚴(yán)重影響著整體教學(xué)質(zhì)量[2]。所以作為一名合格的教師，在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建平等關(guān)系，公平、公正對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生要給予鼓勵(lì)，幫助他們重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步促使他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去，可以配合教師完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。此外，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也不容易忽視，他們也同樣渴望得到教師的認(rèn)可，這樣才能與各個(gè)學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。

四、加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

作為一名教師還需要了解，數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)抽象化較強(qiáng)的學(xué)科，而且也是學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，里面蘊(yùn)含著大量的抽象化知識(shí)點(diǎn)，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)單純依靠學(xué)生個(gè)人是難以完成的，這就需要將班級(jí)中其他學(xué)生的思路融合在一起，進(jìn)一步攻破教學(xué)中的重難點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將他們以小組為單位進(jìn)行合理分組，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅可以拉近彼此距離，讓他們可以在課堂中盡情地暢所欲言，而且還可以起到互補(bǔ)的作用，促使他們能夠在互動(dòng)探究中收獲知識(shí)，可以經(jīng)過(guò)共同努力將學(xué)習(xí)問(wèn)題解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)探究的目的。此外，作為一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師，也要發(fā)揮自身的最大化作用和價(jià)值，在他們進(jìn)行小組合作探究的時(shí)候，自身也要參與到學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)中去，以便于在其探討出現(xiàn)疑惑時(shí)及時(shí)給予指點(diǎn)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量。

五、豐富實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

以往數(shù)學(xué)教學(xué)效果之所以不高，一部分原因是缺乏有效的實(shí)踐活動(dòng)，由于數(shù)學(xué)是一門(mén)理論知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)單純依賴(lài)教師講解，學(xué)生并不能較好地消化和吸收，同時(shí)也不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，最重要的是會(huì)抑制學(xué)生原有的學(xué)習(xí)積極性。所以作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷豐富課堂實(shí)踐活動(dòng)，形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，進(jìn)一步使“互動(dòng)—探究式”模式發(fā)揮價(jià)值。此階段的學(xué)生正處于好動(dòng)時(shí)期，對(duì)于外界的新鮮事物都十分感興趣，這時(shí)教師就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，借助多元化的實(shí)踐活動(dòng)提升數(shù)學(xué)思維，在面對(duì)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)也能夠自主去尋找解決問(wèn)題的方法，從而既能夠提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力，又能夠推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

六、突出學(xué)生地位，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

學(xué)生不僅是課堂的主人，而且也是教師一切教學(xué)任務(wù)的核心人物。但是教學(xué)中仍有部分教師忽視學(xué)生主體地位，總是自身在講臺(tái)上面滔滔不絕地講解，沒(méi)有與下面的學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，這樣一來(lái)就會(huì)使學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)難以發(fā)揮，十分不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。為此作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)目的，要意識(shí)到學(xué)生才是整體課堂活動(dòng)的主人翁，自身只是扮演一名輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，也只有將學(xué)生時(shí)刻擺放在課堂主體地位，才能獲得最理想化的教學(xué)效果。相比以往教學(xué)方式所獲得的效果更加顯著。此外，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討的時(shí)候，教師也要對(duì)他們最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定，如此一來(lái)就可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，最終發(fā)揮“互動(dòng)—探究式”模式的價(jià)值。

七、營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

一個(gè)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必需要一個(gè)良好的課堂氛圍，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要前提。以往數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想，一部分原因就是學(xué)習(xí)氛圍不佳，使得學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，一旦他們?cè)械膶W(xué)習(xí)熱情被削弱，就更加不能主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中了，這對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)疑是十分不利的。因此作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效策略為學(xué)生營(yíng)造良好氛圍，幫助他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，促使他們能夠主動(dòng)地參與到與教師互動(dòng)中，而且還可以使學(xué)生以一個(gè)輕松的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)，無(wú)形之中就可以提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也要積極參與到他們的學(xué)習(xí)中去，并適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)與贊美，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，從而既能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動(dòng)探究的目的，又可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

八、注重因材施教，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

由于不同的學(xué)生在心理特點(diǎn)、接受能力方面存在差異，勢(shì)必需要對(duì)他們采取有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，這樣才能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)水平的目的。以往小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到理想狀態(tài)，部分原因是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，依舊采取千篇一律的方式對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生停滯不前，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生難以得到提高，這樣十分不利于學(xué)生全面發(fā)展。所以作為一名優(yōu)秀的教師，日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重因材施教，因?yàn)檫@是實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)探究的重要環(huán)節(jié)，也是確保每一位學(xué)生能夠有所收獲的關(guān)鍵。相比以往一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，所獲得的效果更加令人滿(mǎn)意，通過(guò)與學(xué)生之間的互動(dòng)幫助他們快速掌握知識(shí)點(diǎn)，并且加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，從而獲得最理想化的課堂效果，使“互動(dòng)—探究式”模式發(fā)揮真正的作用。

九、設(shè)立課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想提高整體教學(xué)效率還應(yīng)設(shè)立有效課堂提問(wèn)，因?yàn)閱?wèn)題的提出不僅可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，而且還可以起到提高他們數(shù)學(xué)思維能力的作用，最重要的是可以幫助他們攻破重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由于數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象化較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難，部分學(xué)生在遇到困難時(shí)往往會(huì)打退堂鼓，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)是不利的，此時(shí)作為一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身價(jià)值，可以在講解到某節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，當(dāng)然問(wèn)題的提出要與實(shí)際教材內(nèi)容相符合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使提問(wèn)變得更加有意義，促使他們不斷思考以及與教師互動(dòng)探討。很多時(shí)候只有借助適當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，從而通過(guò)設(shè)立課堂提問(wèn)不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

綜上所述，以往單一的授課模式，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代化教學(xué)，不僅不能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，而且也不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良性互動(dòng)的目標(biāo)。而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，過(guò)于單一的教學(xué)模式并不能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，一定程度上還會(huì)阻礙課堂活動(dòng)的進(jìn)度。所以教師應(yīng)當(dāng)將“互動(dòng)—探究式”模式運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，最重要的是可以提高他們綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)蓬勃穩(wěn)定發(fā)展下去。

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