摘 要： 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科重點(diǎn)考查學(xué)科思維方法的運(yùn)用能力，哲學(xué)思維方法是思想政治學(xué)科思維方法的重要組成部分。高效的政治課堂，無(wú)不滲透著科學(xué)的哲學(xué)思維。本文立足于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，針對(duì)學(xué)生哲學(xué)思維能力缺失的實(shí)際，結(jié)合不同課堂教學(xué)類型，從運(yùn)用哲學(xué)思維方法去指導(dǎo)政治課堂教學(xué)角度，培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)思維方法，提高學(xué)生學(xué)科思維能力，切實(shí)、有效地提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);哲學(xué)思維方法;培養(yǎng)策略

一、 學(xué)生哲學(xué)思維方法培養(yǎng)的必要性

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是課程學(xué)習(xí)的培育目標(biāo)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的思想政治學(xué)科考查學(xué)科知識(shí)的整合能力、學(xué)科語(yǔ)言的表達(dá)能力、學(xué)科思維方法的運(yùn)用能力。從學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與外化看，判斷學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)水平的表現(xiàn)之一，就是看是否掌握了學(xué)科思維方法，由此可見(jiàn)培育學(xué)科思維方法的重要性。

長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育背景和高考的功利心理影響下，不少學(xué)生對(duì)政治課的課程價(jià)值與功能認(rèn)同不足，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的方法，靠的是機(jī)械的死記硬背。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上只是囿于知識(shí)識(shí)記層面的記憶與掌握，沒(méi)有或不能把知識(shí)自覺(jué)內(nèi)化為自身的思維方法，思維能力較弱，把握不到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能構(gòu)建完整的知識(shí)體系，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力較差。

哲學(xué)最核心的東西應(yīng)該是思維，哲學(xué)是一門(mén)思維的學(xué)問(wèn)。哲學(xué)的性質(zhì)決定了哲學(xué)教學(xué)追求的不僅是傳授給學(xué)生具體的知識(shí)，而更重要的是方法的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。哲學(xué)思維方法對(duì)人具有深遠(yuǎn)持久的影響，并具有一以貫之的指導(dǎo)價(jià)值，哲學(xué)思維方法是思想政治學(xué)科思維方法的重要組成部分。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師幫助學(xué)生學(xué)好哲學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的哲學(xué)思維方法，提升哲學(xué)思維能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀、辯證地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，體悟知識(shí)價(jià)值。同時(shí)，遇到生活中成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，也能發(fā)揮哲學(xué)的指導(dǎo)功能，學(xué)會(huì)積極地看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)自身成長(zhǎng)成才。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)、生活遇到困難時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)中有關(guān)事物的發(fā)展過(guò)程是前進(jìn)性和曲折性的有機(jī)統(tǒng)一原理，藐視挫折，堅(jiān)定信念，有效調(diào)適自身的心理情緒狀態(tài);當(dāng)面對(duì)一些錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)象時(shí)，善用聯(lián)系觀、發(fā)展觀知識(shí)探究事情真相，看清事物發(fā)展的來(lái)龍去脈，形成科學(xué)的結(jié)論等等。

二、 學(xué)生哲學(xué)思維方法培養(yǎng)的策略

哲學(xué)思維方法的培養(yǎng)不是僅在學(xué)習(xí)哲學(xué)知識(shí)的課堂上才能實(shí)現(xiàn)的。教師可以通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用哲學(xué)思維方法去指導(dǎo)其他知識(shí)模塊的教學(xué)實(shí)踐，在完成具體模塊知識(shí)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思維方法與能力的培育目標(biāo)，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。哲學(xué)思維的指導(dǎo)價(jià)值幾乎滲透所有課堂，哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)也必須在其他課堂體現(xiàn)出來(lái)。

就如何落實(shí)既有效發(fā)揮哲學(xué)思維方法的指導(dǎo)功能，又實(shí)現(xiàn)哲學(xué)思維方法培養(yǎng)的雙重目標(biāo)，從不同角度分析會(huì)有不同的途徑和策略。從課堂教學(xué)類型角度看，因具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的差異，依據(jù)不同課堂教學(xué)類型各自的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力。

第一，新授課教學(xué)，在紓解知識(shí)疑難中體悟哲學(xué)思維的魅力。

新授課教學(xué)既是教師傳授新知識(shí)的過(guò)程，也可以是哲學(xué)思維助產(chǎn)的過(guò)程。以基本概念教學(xué)為例，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際中，概念的內(nèi)涵不清，相互混淆是常見(jiàn)的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，部分教師習(xí)慣運(yùn)用比較法對(duì)基本概念進(jìn)行解析，以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難與困惑，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的有效性。采用比較法旨在通過(guò)觀察，分析，找出知識(shí)概念的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，厘清相似知識(shí)概念的界限，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。高中政治新課程人教版教材中存在眾多的相似概念：如使用價(jià)值和價(jià)值，價(jià)值與價(jià)格，通貨膨脹和通貨緊縮，公民和人民，國(guó)體和政體，依法行政和依法執(zhí)政，傳統(tǒng)文化和民族文化，文化繼承與文化發(fā)展，文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)，規(guī)律和規(guī)則，變化、運(yùn)動(dòng)和發(fā)展，主次矛盾和矛盾的主次方面等等，這些相似概念的講解通過(guò)比較法基本都能解決疑難。比較法的運(yùn)用之所以能夠?qū)崿F(xiàn)良好效果，從哲學(xué)角度看，是基于其中蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)智慧：如聯(lián)系觀、矛盾的普遍性與矛盾的特殊性及二者辯證關(guān)系等唯物辯證法的知識(shí)及其所對(duì)應(yīng)的方法論指導(dǎo)原則;比較法具有自身的哲學(xué)思維優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生能否養(yǎng)成并熟練而有效地運(yùn)用比較法，是與能否準(zhǔn)確把握哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)并內(nèi)化為思維方法密切聯(lián)系的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師精準(zhǔn)傳授新知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地以哲學(xué)思維方法引領(lǐng)學(xué)生的思維流程，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。

第二，復(fù)習(xí)課教學(xué)，在建構(gòu)知識(shí)體系中突顯哲學(xué)思維的引領(lǐng)。

如果說(shuō)新授課關(guān)注的是點(diǎn)，那么復(fù)習(xí)課教學(xué)就是在尋求一條線，復(fù)習(xí)的過(guò)程就是串“點(diǎn)”連“線”，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化和理論化以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)飛躍的過(guò)程。這是構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的最基本的參照依據(jù)是教材的知識(shí)體系。因此，教師首先必須依托教材幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系。教師必須講清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別;按照知識(shí)體系的邏輯性，確定合適的教學(xué)主線索，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)圍繞主線索串聯(lián)成體系，建構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)喚醒與新學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)，是促成學(xué)生有效發(fā)生建構(gòu)完整知識(shí)體系的認(rèn)知活動(dòng)與行為的必要條件。只有在教師的幫助下，學(xué)生在深刻領(lǐng)悟了有關(guān)的哲學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化為自己的思維方式后，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法的聯(lián)系觀、發(fā)展觀、全面觀（矛盾觀）等科學(xué)的哲學(xué)思維方法，才能準(zhǔn)確串聯(lián)知識(shí)線索，牢牢把握單元、課、框題、目之間知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，全面深刻地理解知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的貫通和轉(zhuǎn)換，有效提高自主建構(gòu)完整知識(shí)體系的能力。

例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》模塊中學(xué)習(xí)從宏觀角度建構(gòu)知識(shí)體系的一種具體模式是，定位于個(gè)人、企業(yè)、國(guó)家三大主體，貫穿社會(huì)再生產(chǎn)的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，依據(jù)問(wèn)題設(shè)問(wèn)的內(nèi)在邏輯（是什么，為什么，怎么辦）對(duì)整個(gè)模塊知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。在《政治生活》模塊學(xué)習(xí)中從中觀角度對(duì)政府這一主體的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合時(shí)，要弄明白政府的性質(zhì)、職能、工作原則和宗旨，權(quán)力行使的決策、執(zhí)示、監(jiān)督三大環(huán)節(jié)及其具體要求等知識(shí)要點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此建構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)體系。要能夠自主有效地完成上述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的任務(wù)，其思維前提是在教師的幫助下學(xué)生深刻理解哲學(xué)中的聯(lián)系的觀點(diǎn)、整體與部分之間的辯證關(guān)系等哲學(xué)知識(shí)，熟練使用系統(tǒng)優(yōu)化方法，綜合思維的方法等哲學(xué)的相關(guān)思維方法。

第三，習(xí)題課教學(xué)，在理順解題思路中強(qiáng)化哲學(xué)思維的指導(dǎo)。

習(xí)題課是一個(gè)由理論回歸實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程;習(xí)題訓(xùn)練不僅有利于夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于提升能力素養(yǎng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，基本上都很注重基本題型的解析與指導(dǎo)，特別是突出不同題型的基本特征，以及基于此所形成的特有的解題思路，這是必要且正確的做法。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)有效的解題指導(dǎo)，習(xí)題課教學(xué)更應(yīng)突出具體題型內(nèi)在的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理清邏輯流程或邏輯構(gòu)架，從而提高學(xué)生的解題能力。

辯證思維能力是對(duì)實(shí)踐中的各種問(wèn)題能夠運(yùn)用唯物辯證法的基本理論、基本觀點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度的思考，進(jìn)而獲得較為全面的、對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。哲學(xué)辯證思維方法的滲透，能夠有效把握邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)有目的地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系性思維、發(fā)展性思維、矛盾性思維和創(chuàng)新性思維，將更好地促進(jìn)學(xué)生理清邏輯關(guān)系，在獲取知識(shí)的過(guò)程中提高思維能力，在提高思維能力的過(guò)程中更好地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲得和思維能力提高的雙重目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維方法去分析、解答習(xí)題，是提高學(xué)生審題和解答能力的重要途徑。以高考政治試題為例：

示例：2015年高考全國(guó)新課標(biāo)文綜Ⅱ卷第38題，設(shè)問(wèn)要求：結(jié)合材料和所學(xué)政治知識(shí)，說(shuō)明我國(guó)為什么要堅(jiān)持稅收法定原則。

從唯物辯證法的聯(lián)系觀角度思考，對(duì)一個(gè)關(guān)系概念的把握至少有兩個(gè)層次的要求：第一，涉及誰(shuí)與誰(shuí)的關(guān)系？第二，存在著怎樣的關(guān)系？本題的關(guān)鍵詞是“稅收法定”，直接體現(xiàn)出是“法”與“稅收”的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的是“法”對(duì)“稅收”的影響。從“法”的角度分析，與依法治國(guó)、有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)等知識(shí)發(fā)生聯(lián)系;從“稅收”的角度分析，稅收本質(zhì)上是一種分配關(guān)系，體現(xiàn)政府與納稅人的聯(lián)系;從“法”影響“稅收”角度分析，則體現(xiàn)“法”影響政府、納稅人?；谝陨纤伎悸窂?，學(xué)生解題的思路得到拓展，思維方向明晰，知識(shí)調(diào)用準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)較好答題效果。

三、 總結(jié)

總之，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)科思維方法培養(yǎng)的目標(biāo)，全面探索哲學(xué)思維方法培養(yǎng)與學(xué)科基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理的精準(zhǔn)理解，與綜合性、系統(tǒng)性知識(shí)構(gòu)架的建立，與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)觀察、分析和解決問(wèn)題的需要等各個(gè)層面的關(guān)系，切實(shí)解決學(xué)生哲學(xué)思維方法的缺失問(wèn)題，提升學(xué)生哲學(xué)思維能力，從而提高教學(xué)實(shí)效。

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作者簡(jiǎn)介：? 張紹燈，福建省三明市，福建沙縣第一中學(xué)。