丁超

素材資源是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)存在，能夠有效地豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索的熱情。素材資源是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，素材資源的優(yōu)劣，也在一定程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重素材的選擇，多使用生活素材、視聽(tīng)素材以及游戲素材等，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的積極興致，從而提升信息技術(shù)課程的教育質(zhì)量。在開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供生活、視聽(tīng)以及游戲等多種類型的素材，讓學(xué)生在有效的素材指引下，逐步提升認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的興致，完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

精選生活素材，引發(fā)認(rèn)知欲望

伴隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)、平板、電腦等現(xiàn)代電子設(shè)備，已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面;而信息技術(shù)學(xué)科中所涉及的內(nèi)容，與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備之間也具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將生活中的素材引入課堂之中，營(yíng)造課堂中的生活氣息，使得學(xué)生在思索、分析與生活實(shí)際緊密相關(guān)的問(wèn)題中，引發(fā)認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的欲望。

例如，在教學(xué)《使用云盤(pán)儲(chǔ)存》這一課中，教師可以選取生活中發(fā)生的故事為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)課信息技術(shù)知識(shí)的探索。在實(shí)際講解本節(jié)課的知識(shí)中，教師向?qū)W生闡述如下生活實(shí)例：小明同學(xué)之前在網(wǎng)上看到一份學(xué)習(xí)資料，覺(jué)得對(duì)自己十分有用，于是將其進(jìn)行下載并保存在百度云盤(pán)上，但是，現(xiàn)在需要使用這份學(xué)習(xí)資料時(shí)，小明卻無(wú)法從云盤(pán)上找到這個(gè)資料。之后，教師向?qū)W生提出“你知道小明為什么找不到資料嗎”“為了防止資料的丟失，我們應(yīng)當(dāng)如何使用云盤(pán)進(jìn)行資料的儲(chǔ)存”等問(wèn)題，使得學(xué)生基于生活素材，引發(fā)進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望。顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生講解信息技術(shù)的知識(shí)中，教師使用生活素材，能夠引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)認(rèn)知的欲望，從而讓學(xué)生在自主探索中提升認(rèn)知的效果。

精選視聽(tīng)素材，吸引學(xué)生注意

受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在以往的信息技術(shù)課堂中，教師常常以黑板加粉筆的形式，開(kāi)展信息技術(shù)知識(shí)的單向講解，既不能彰顯信息技術(shù)學(xué)科的教育特色，也無(wú)法活躍課堂的氛圍。而視聽(tīng)素材具有顏色絢麗、動(dòng)態(tài)直觀等優(yōu)勢(shì)，能夠給予學(xué)生一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴，引導(dǎo)學(xué)生將目光放在課堂上。所以，小學(xué)信息技術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)注重引入視聽(tīng)素材，用于吸引學(xué)生的注意力。

以《下載和播放音視頻文件》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以精選學(xué)生喜愛(ài)的音視頻素材，吸引學(xué)生的目光。上課伊始，教師先使用當(dāng)時(shí)熱映的《哪吒》這一影視資源作為素材，讓學(xué)生基于影音視頻，自主由課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到上課的狀態(tài)。隨后，教師暫停動(dòng)畫(huà)視頻，并向?qū)W生提出“你們是否想看完這部動(dòng)畫(huà)”的問(wèn)題，在得到學(xué)生的肯定答復(fù)后，教師向?qū)W生講解進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻下載的流程，讓學(xué)生基于自身對(duì)動(dòng)畫(huà)影片的興趣，提升學(xué)習(xí)下載和播放音視頻文件的質(zhì)量。在學(xué)生下載后，教師組織學(xué)生觀看自己所下載的影片，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)素材貫穿于課堂始終的效果，從而緊抓學(xué)生的注意力。不難看出，在教授信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容時(shí)，教師使用視聽(tīng)素材，能夠增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的視聽(tīng)感受，讓學(xué)生在多變的情境中，維持學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的注意力，逐步提升教育的品質(zhì)。

精選游戲素材，點(diǎn)燃學(xué)生熱情

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知積極性的重要?jiǎng)恿Γ螒騽t是點(diǎn)燃學(xué)生興趣的一大源泉。因此，在講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生引入游戲素材，不僅能夠豐富課堂的結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知知識(shí)的熱情，促使學(xué)生自主進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。但是，在引入游戲素材時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注游戲的教育價(jià)值，避免造成學(xué)生只顧玩游戲，而降低認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)質(zhì)量的情況。

例如，在《賽車游戲》中，教師就可以通過(guò)游戲素材的引入，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)探索的熱情。在向?qū)W生講解“傳感器”“偵測(cè)”等內(nèi)容前，教師先將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的賽車游戲軟件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)做游戲的形式，感受虛擬動(dòng)畫(huà)世界中的賽車情況。之后，教師借由游戲軟件，引導(dǎo)學(xué)生搭建賽車的初始化腳本，并初始化賽車的位置和方向，促使賽車不斷前進(jìn)。隨后，圍繞賽車只直行、不拐彎的問(wèn)題，教師適當(dāng)?shù)匾搿皞鞲衅鳌薄皞蓽y(cè)”等內(nèi)容，使得學(xué)生從最初的游戲素材出發(fā)，能夠逐步完成對(duì)本節(jié)課信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從上述案例中可以看出，在講解信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師利用游戲素材，能夠充分豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生基于游戲活動(dòng)，潛移默化地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探索，逐步提升認(rèn)知信息技術(shù)知識(shí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

素材資源的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有積極的價(jià)值;但是，要想真正地實(shí)現(xiàn)素材的應(yīng)用價(jià)值，還是需要課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)。所以，在之后講解信息技術(shù)知識(shí)中，教師也應(yīng)當(dāng)圍繞素材創(chuàng)設(shè)有效的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生基于素材出發(fā)，真正有效地完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]賀曉翠.構(gòu)建生活化課堂，提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果[J].中華少年，2018（33）：267.

[2]徐士杰.運(yùn)用生活素材提升信息技術(shù)課堂實(shí)效[J].教育，2019（17）：47.

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第三小學(xué)校）